Lesson 24: Digital Citizenship

Materials Needed

  • 3 chart papers
  • Black markers (1 per student)

Reflection Prompts

  • I am dependable and reliable with my technology choices.
  • I have a clear plan and purpose for social media use.
  • I post and create positive media that aligns with my values.
  • I ignore negative peer pressure and instead use my influence for good.
  • I am aware of the type of content that I watch and see.
  • I can evaluate the motivations of people I see online.
  • I choose to use my time with the best content.
  • I limit my screen time and live life offline too.

Parent Guide
Learning Objectives

Technology blesses our lives, but it also complicates our lives. In this lesson, we will be reviewing the different roles that we each play as consumerscreators, and citizens in the context of technology. One area of emphasis in the lesson is to talk about technology consumer concerns, which fall into technology traps of discernment, distractions, and dangers.

Lesson Content

technological device is any computer, cellular phone, smartphone, digital camera, video camera, audio recording device, or other electronic device that can be used for creating, storing, or transmitting information in the form of electronic data.

Being responsible means being dependable, keeping promises, and honoring our commitments. A person who is responsible accepts the results of the decisions they make. People who are responsible don’t make excuses for their actions or blame others when things go wrong. Being dependable means that you will do what you say you will do. It means people can count on you and rely on you.

Trust is about having confidence in someone or something. When you are responsible and dependable, you build trust with others and with yourself. You learn that you can rely on the promises and commitments you make. Building trust with others is a process; it does not automatically happen. When others see us keeping our commitments and consistently making positive choices, they start to believe in us or trust us.

Integrity is the quality of being honest and having strong moral principles; moral uprightness. Honesty is the quality of being truthful.

Essential Terms
technological device, discernment NOTE:This lesson is intended to be used with students in junior high/middle school and high school. This lesson brings content together from In Focus Grade 7-8 and HS lessons on choices, communication, being responsible, critical thinking, character, peer pressure, citizenship, and influencers. This lesson brings together content taught in the “Untangling Teens & Technology” presentation from Andrea Davis of Better Screen Time. www.betterscreentime.com Feel free to review some of our sample lesson for Grades 7-12. Reach out if you have any questions. 801.369.7384
Lesson Plan


Technology blesses our lives, but it also complicates our lives. In this lesson, we will be reviewing the different roles that we each play as consumers, creators, and citizens in the context of technology. In addition to reviewing the challenges, students will be encouraged to create positive solutions in each of these roles.

Have a class discussion:

  • We are constantly hearing parents and teachers warn about the negative effects of technology use. Why do you think they are so concerned?
  • What are some of the most common concerns you hear about?

Using a graffiti discussion strategy, have 3 chart papers hanging around the room. Give each student a black marker and invite them to rotate through the chart posters and write down ideas that come to mind about each of the prompts.

Chart Paper 1: Negative effects and concerns about technology use

Chart Paper 2: Rules and policies regarding technology at school

Chart Paper 3: Rules and policies regarding technology at home

The chart papers will be used throughout the activities as a way to access students’ prior knowledge as well as to add New knowledge.


One of the concerns often cited in the research and also from parents and teachers are the dangers that students can be exposed to when consuming digital media.

Introduce the phrase: Digital Dangers: Be alert and ready

Research from the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry (AACAP) teaches us that children of all ages might be exposed to the following when using technology apps and websites:

  • Violence and risk-taking behaviors
  • Videos of stunts or challenges that may inspire unsafe behavior
  • Sexual content
  • Negative stereotypes
  • Substance use
  • Cyberbullies and predators
  • Advertising aimed at your child
  • Misleading or inaccurate information

If you were an adult trying to protect your own children or students, what systems would you put in place to be alert and ready?

  • What is your current technology plan at home? How does it protect you from these dangers? What dangers still need to be addressed in your technology plan?
  • What is the technology policy at school? How does it protect you from these dangers? What dangers still need to be addressed in our school technology plan?

You could bring in a guest speaker to share important information about these dangers with your class and community. You could invite the technology specialist from the school/district or a member of the admin team to review the technology policy of the school and explain the reasoning behind the different policies.


Another concern often expressed is online peer pressure and comparison.

Through a class discussion, have the students create a definition of peer pressure.

  • Can peer pressure ever be positive?

Divide students into 4 small groups and give them a few minutes to brainstorm ideas when peer pressure might be a positive event. Have groups present their ideas and discuss them as a whole class.

Self-image is “one’s view or concept of oneself. Self-image is a crucial aspect of an individual’s personality that can determine the success of relationships and a sense of general well-being,” according to APA Dictionary. Our self-image includes all areas of well-being and can be broken down into 3 elements:

  1. The way we see ourselves.
  2. The way we think others view us.
  3. The way we would like to be.

Self-image can make us feel whole and happy when it is high; however, low self-image has been connected with feelings of depression. “When we feel bad about ourselves, it’s natural that our perception of ourselves can suffer.” (Courtney E. Ackerman, MA.) Luckily, practicing healthy self-image habits can help.

Watch the video, “Small Talk–Peer Pressure–CBC Kids,” by CBC Kids. Ask for a show of hands for those who have ever felt peer pressure. Then read the definitions for explicit and implicit peer pressure.

Part of our self-image considers what others think of us. Peer pressure is defined as “the influence exerted by a peer group on its individual members to fit in with or conform to the group’s norms and expectations.” (APA Dictionary) Peer pressure can be categorized as either implicit or explicit:

  • Explicit pressure happens when someone directly comments on a peer’s behavior or suggests they act in a certain way. For example: ‘We’re all skipping math because Mr. X is such a jerk. Ditch with us.’” (Crystal
  • Implicit pressure happens when someone changes their behavior to better fit in with the people around them. This unspoken influence often comes from popular trends. It may help explain clothing choices you see as baffling, or your child’s desire to play a video game they’ve never expressed interest in before.” (Crystal Raypole)

Have a discussion with students:

  • How can you use positive peer pressure to make choices that align with your values?
  • How can you identify negative peer pressure? What are the warning signs?
  • Who is someone that you have observed using digital media in a positive way? What did you like about their usage?

Have students get into small groups of 3–4 and brainstorm ways to use technology to encourage others to make healthy choices or value-based choices.

In those same groups, have students create posters as part of a “Cool Is…” positive peer pressure campaign. Students can hand-draw or digitally design posters to post around the school that encourage other kids to be truly “cool.” Encourage students to include important values (e.g., being helpful) in each of their examples, as well as strong pictures or visuals that support their messages. Posters should be relatable for their peers that will see them. Some ideas for groups that are struggling include:

  • Finding power in numbers.
  • Brushing off negative peer pressure.
  • Standing up for others.
  • Saying no to things that may hurt or harm.


Not all policies and plans can account for every digital situation. You might have strong rules in place at school and at home but you might visit a friend’s house where there are no rules and filters. How can you make choices about what you will do in those situations?

Look at the chart of positive values or traits together.

One way to think about this is to reflect on your own personal values and what your ideal technology use will look like.

You can ask yourself questions to see if your media choices align with your values:

  • What would a loyal person do if their friend was being made fun of?
  • What would a mature person do to protect themselves?
  • What would an honest person do if lies were being spread around?

Invite the class to brainstorm a few more sentences using the sentence frame and the values and traits chart: “What would a _______ person do if…”

Share the definition of discernment or the ability to judge well.

Digital discernment means to judge between right and wrong as well as to judge between if the information you are viewing is reliable and trustworthy. 

We can use digital discernment to decide if an app or website aligns with our personal technology plan. Divide the class into groups of 3–4 students. Invite the students to think of a technology scenario in which they will need to discern in the moment as to what is right and wrong. Invite each group to come up with 2–3 solutions and phrases they can use when saying no to technology.

Invite the groups to share. An extension to this activity would be to invite groups to create posters or technology presentations to share with younger students that helps them discern and say no.


We can use our critical thinking skills to help us discern and judge if the sources of technology we are viewing are right or wrong as well as reliable and trustworthy. When we critically think about a source, we ask ourselves the following questions:

  • Does this source help me gain new knowledge?
  • Does this source help me make connections to important ideas?
  • Is this source reliable? How can I tell?
  • Does this source present multiple perspectives?
  • Is this source relevant and useful?
  • Does this source provide opinions or facts?
  • Does this source provide facts that I can use to inform my opinions?

Review the infographic about the sites most visited by teens.

Divide the class into 10 groups and assign each group an app from the image to discuss. Have each group critically think about the source and give it a discernment rating. Remember, digital discernment means to judge between right and wrong as well as to judge between if the information you are viewing is reliable and trustworthy.

How can using a discernment rating about the various apps and sources you view help you make informed decisions?

Invite students to create a source rating guide (much like a TV/movie rating guide) for other students.

  • What steps do you take to judge/discern about the things you are seeing on social media or through various forms of technology?
  • Does your family have a technology plan in place to help you discern or judge what you are seeing?

Invite students to work with parents to create a technology plan that addresses technology use at home and elsewhere.

Encourage them to include some personal values in the plan.


Invite students to think about the rules they are asked to keep at home and at school regarding technology.  Have a discussion. Make a list on the board. Divide the class into groups of 3–4 students and divide out the rules among the groups. Invite each group to answer the following questions:

  • What is the rule?
  • What is the rule trying to protect us from?
  • What are the short-term consequences of not keeping the rules?
  • What are the long-term consequences of not keeping the rules?
  • What are the barriers to keeping the rules?
  • What strategy or plan could you put in place to help you establish and adhere to your personal boundaries and rules?
  • How can you use freedom of choice (think: agency, choice, and voice) while also acknowledging and even honoring societal rules?

Divide the class into groups of 3 or 4. Remind students that consequences come as a result of choices. If we think about the consequences (both good and bad), it can help us make better choices. Thinking about short-term and long-term consequences can also help us make better choices. As a group, discuss the following choices addressing the questions asked.

“Should I visit this site/app?”

  • What are the natural consequences (good and bad) of this choice?
  • What are the short-term and long-term consequences of this choice?
  • What other options do I have?

“Should I post this information?”

  • What are the natural consequences (good and bad) of this choice?
  • What are the short-term and long-term consequences of this choice?
  • What other options do I have?

“Should I respond to this post?”

  • What are the natural consequences (good and bad) of this choice?
  • What are the short-term and long-term consequences of this choice?
  • What other options do I have?

Once groups have discussed all 3 questions, have each group share their ideas with the class.

Finally, invite students to write their own “report card” in which they grade themselves based on how well they are following through on their responsibilities and making positive/healthy choices with technology. Have students add comments that defend the grade.

Extension: As a class project, have students design a digital brochure detailing safety issues and procedures regarding common technology scenarios and behaviors. Share the brochures with younger students in your area. Set up a time to go and visit with select classes at the junior high or middle school and invite high school students to share what they have learned and what they wish they would have known back in those grades. 


Review the infographic again and have students estimate how much of their personal time is spent on the various social media apps. Then have students respond to the journal prompt questions.

  • Which apps and websites do I visit the most?
  • How much time do I spend on apps and websites?
  • What are the positive and negative consequences of my use of time?

Modern technologies can be wonderful tools, but they can also be great for wasting time. It is important that we balance our online media time with our other needs and interests.

Invite students to read the article, “Too Much of a Good Thing: The Impact of Technology on Teens’ Mental Wellness,” by Clarity Child Guidance Center. (digital link) This article summarizes the effects of too much technology into 4 main categories:

  1. Identify, Self-Esteem, and Body Image
  2. Relationship Development
  3. Lack of Empathy
  4. Emotional Development

Have a discussion:

  • How does too much screen time result in distractions that take away from important skills that you could be developing?
  • How can you tell when you have had too much screen time?

Many researchers have found that too much screen time has negative effects on our health. According to the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, too much screen time may lead to:

  • Sleep problems
  • Lower grades in school
  • Reading fewer books
  • Less time with family and friends
  • Not enough outdoor or physical activity
  • Weight problems
  • Mood problems
  • Poor self-image and body image issues
  • Fear of missing out
  • Less time learning other ways to relax and have fun

Strengthening our well-being includes controlling the content that enters into our mind so we can better facilitate our overall health and happiness.

Introduce students to the phrase: Digital Distractions: Keep your focus and know your purpose. 


Read the book, “TEK: The Modern Cave Boy” by Patrick McDonnell. Ask students to turn to a neighbor and discuss the theme or moral of the story. Share a few answers with the class.

Have a discussion:

  • Why is it important to balance online time with offline time?
  • What constitutes “screen time”? (e.g., TV, phones, tablets)
  • How much screen time do you think doctors recommend we have?

Pass out the Technology and Well-Being handout. Read the following quotes and invite students to fill in the chart with ways that screens and media can impact each area of their well-being. Some areas may not be covered in-depth, so you can fill those sections in using inferences or ideas.

  • “Children and adolescents spend a lot of time watching screens, including smartphones, tablets, gaming consoles, TVs, and computers. On average, children ages 8–12 in the United States spend 4–6 hours a day watching or using screens, and teens spend up to 9 hours. While screens can entertain, teach, and keep children occupied, too much use may lead to problems.” (American Academy of Child & Adolescent Psychiatry)
  • “The American Academy of Pediatrics discourages media use by children younger than 2 and recommends limiting older children’s screen time to no more than one or two hours a day.” (Mayo Clinic)
  • “For ages 6 and older, encourage healthy habits and limit activities that include screens.” (American
    Academy of Child & Adolescent Psychiatry)
  • “Social media can affect users’ self-esteem, confidence, and mental health. Research has also shown that social comparisons are cognitively inefficient and require a lot of mental resources to process. Those who are solely focused on social comparisons can experience detrimental effects, including decreased appearance satisfaction, low self-evaluations, higher negative mood, insecurity, and anxiety. Since social media influencers’ whole lives and careers are invested in social media, many experience these negative effects. Additionally, consumers of social media often engage in upward social comparisons that can negatively impact mental health. This is especially true for influencers, as they constantly look up to, and compare themselves with, other high-status influencers.” (Robert T Muller Ph.D.)

Extension: Invite class members to complete a week-long screen-free challenge. Rather than focusing on all of the “dos” and “don’ts,” emphasize and celebrate all of the new things that students can try. Pass out the Scree-Free Week Challenge handout to each student. Invite them to look over the chart at the bottom and have a discussion about more screen-free activities that they might like to do. Have students write down the activities that they do every day and bring back the handout at the end of the challenge. You can provide a small treat/prize for students who bring back their completed papers. Keep this activity positive and encouraging and make sure to share some personal experiences, as well.


Watch the video, “Make Digital Citizenship about the Do’s, not the Don’ts,” by ISTE. Review the 5 Competencies of Digital Citizenship:

  • Inclusive: I am open to hearing and respectfully recognizing multiple viewpoints, and I engage with
    others online with respect and empathy.
  • Informed: I evaluate the accuracy, perspective, and validity of digital media and social posts.
  • Engaged: I use technology and digital channels for civic engagement, to solve problems and be a force for
    good in both physical and virtual communities.
  • Balanced: I make informed decisions about how to prioritize my time and activities online and off.
  • Alert: I am aware of my online actions, and know how to be safe and create safe spaces for others online.

Have a discussion:

  • How have computers and the internet impacted citizenship?
  • How can media and technology affect rights and responsibilities?
  • What is one thing that you could do to be a better digital citizen?
  • What is one thing that our school could improve about the digital citizenship at our school?

Invite students to journal for 5 minutes on the following prompt:

  • Journal: What values are most important to you in your life? What do you hope for your future and the way you will contribute to the world?

After the journal, have students discuss with a partner how social media both contributes to and hinders their values and the way they want to go about their world/lives. Call on a few students to share their thoughts.

After the class discussion, invite students to think about how to be more conscientious of the influence that social media has. Ask them to spend 10–15 minutes thinking of ways to be more intentional with social media and to better align their values and actions. They can pick from the following ideas or come up with their own:

  • Write about/decide/reflect on your purpose/intentional choice with being on or off of social media (including the particular media you choose to engage in and not engage in)?
  • Reflect on how much time you would like to spend on social media.  What can you do to ensure you stay within that goal?
  • Go through who you follow, particularly people you don’t know personally. Do these people and their posts/content align with your values and goals of social media?
  • Search for people you could follow that do align/more closely align with your social media purpose.
  • Send 5–10 positive messages to friends/families/influencers that have made a positive impact on your life.
  • What does your legacy of social media look like? (e.g., If you combine your DMs, comments, posts, messages, etc., does that reflect the legacy you want to leave?) How can you better align your actions and your values/goals/vision for your life on social media?

Have students monitor their social media use for a week, after making the changes/goals in the activity presented earlier. Hold a class discussion on how it has changed their mindset, interactions, and view of themselves and others.


The English Language Arts standards encourage students to use technology, including the internet, to produce, publish, and update individual or shared writing products, taking advantage of technology’s capacity to link to other information and to display information flexibly and dynamically.

ISTE. The International Society for Technology in Education advocates the following ways that students could use technology as constructors of knowledge:

1.3 Knowledge Constructor

Students critically curate a variety of resources using digital tools to construct knowledge, produce creative artifacts and make meaningful learning experiences for themselves and others.

1.4 Innovative Designer

Students use a variety of technologies within a design process to identify and solve problems by creating new, useful or imaginative solutions.

1.5 Computational Thinker

Students develop and employ strategies for understanding and solving problems in ways that leverage the power of technological methods to develop and test solutions.

1.6 Creative Communicator

Students communicate clearly and express themselves creatively for a variety of purposes using the platforms, tools, styles, formats and digital media appropriate to their goals.

1.7 Global Collaborator

Students use digital tools to broaden their perspectives and enrich their learning by collaborating with others and working effectively in teams locally and globally.

Invite students to make a list of current general problems in the community, nation, or globally. An alternative activity is to invite students to review the article, “Ten Big Global Challenges Technology Could Solve,” by Industry Wired.

Divide students into 5 groups and choose an area that they want to use technology to create, solve a problem, or connect with others. Invite students to analyze the following:

  • How has technology contributed to the problem?
  • How is technology being used to address/solve the problem?
  • How could you design a solution using technology to solve the problem?

Invite students to work together in groups to research the problem and possible technology-based solutions.

Have a group discussion.

  • How did technology leverage the solution vs not using technology?

Activity 11 (20 minutes): WRITTEN COMMUNICATION

Create a class definition for good written communication. Then discuss how, even though written communication is straightforward, misunderstanding could result from a simple difference between a comma or a hyphen. For example, the sentence “Most of the time, travelers worry about their luggage” is completely changed without the comma. (“Most of the time travelers worry about their luggage.”) Continue to discuss the following prompts:

  • In a digital world, where so much of our communication is typed out, what do you think our biggest challenge is when it comes to effective communication?
  • In a digital world, where so much of our communication is typed out, what do you think our biggest challenge is when it comes to effective communication?
  • Has someone ever misunderstood a text message or something you posted on one of your social media accounts? What caused the misunderstanding? What did it take to fix the misunderstanding? Why do you think written communication lends itself to being misinterpreted?
  • Do you consider GIFs, memes, and emojis communication? If so, what type of communication are they? What role do they play in communication?
Discussion/Journal Prompts
  • How can you model responsibility or dependability with your media use?
  • What is the effect of technology and media on your personal/family life?
  • How can you filter through false claims online to find the truth?
  • How does technology and media impact our community?
  • Where can you increase agency and choice in your technology use?
  • How can you make technology choices that align with your own personal values and boundaries?
  • How can you support others in making healthy technology choices?

As consumers of technology

  • Be alert and ready for digital dangers.
  • Use digital discernment to judge between right and wrong as well as trustworthy information.
  • Evaluate the accuracy, perspective, and validity of online content.
  • Minimize digital distractions: Keep your focus and know your purpose.
  • Limit your screen time and prioritize offline activities.
  • Make a social media plan that aligns with your personal values.

As creators of technology

  • Use technology and digital channels for civic engagement, to solve problems and be a force for good in both physical and virtual communities.

As citizens using technology

  • Be inclusive and respect multiple viewpoints.
  • Engage with others online with respect and empathy.
  • Be aware of your online actions and create safe spaces for others online.
  • Create positive media products that uplift and support others.
Application & Extension

Scaffolded/Extension Activity:

If your students need more opportunities to explore reliable and trustworthy sources, the following activities would be appropriate.


Play the simple game, “Which is better?”

Divide students into teams. Have them stand or sit in rows. For each question, send one student from each team up to the front. All 4 participants stand in a line and must either ring a bell/buzzer or raise their hand the fastest to answer the question first. If the first team gets the answer correct, they score a point. Make sure to discuss the answer before moving on. (Some questions include answers that, with a reasonable argument, may include both “correct” answers. It all depends on the argument and reasoning used by the teams. Award team points liberally, celebrating the critical thinking going on.)

If the first team to raise their hand or ring gets the answer incorrect (and does not provide a satisfactory argument), recycle the question until later in the game to give the other teams a fair chance. The team with the most points wins.

Quiz Questions:

  1. Which is better? Learning about exercise from a Youtube fitness coach, or a medical wellness site, or both? What’s your argument?
  2. Which is better? Accepting medicine from a friend at school, or from the school nurse, or both? What’s your argument?
  3. Which is better? Learning about a historical event from a television show, or a government website, or both? What’s your argument?
  4. Which is better? Learning about a scientific idea from a friend, or a book, or both? What’s your argument?
  5. Which is better? Knowing the nutrition information about a certain food by looking at the front of the box with the ads, or the back of the box with the nutrition label, or both? What’s your argument?
  6. Which is better? Letting a celebrity tell you what exercise shoes to buy, or trying different exercise shoes on yourself, or both? What’s your argument?
  7. Which is better? Eating only food that you see on ads, or foods that you see in the grocery store, or both? What’s your argument?
  8. Which is better? Letting your smart watch tell you what time to go to bed, or working with your parents to figure out your best bedtime, or both? What’s your argument?
  9. Which is better? Wearing clothes that your favorite influencer wears, clothes that meet your needs, or both? What’s your argument?
  10. Which is better? Watching a show because your streaming service recommends it, or because your parents approved the choice, or both? What’s your argument?

Read about the different types of website domains. As you read, have students think about which is most trustworthy and how they can tell.

  • Government (.gov)
    • “All branches of the United States federal government use this domain. Information such as Census statistics, Congressional hearings, and Supreme Court rulings would be included in sites with this domain. The information is considered to be from a credible source.”
    • e.g., fda.gov, hhs.gov
  • Educational Institutes (.edu)
    • “Sites using this domain name are schools ranging from kindergarten to higher education… Information from sites within this domain must be examined very carefully. If it is from a department or research center at an educational institution, it can generally be taken as credible. However, students’ personal Web sites are not usually monitored by the school even though they are on the school’s server and use the .edu domain.”
    • e.g., hms.harvard.edu (Harvard Medical School)
  • Organizations (.org)
    • “Traditionally a non-profit organization…Generally, the information in these types of sites is credible and unbiased, but there are examples of organizations that strongly advocate specific points of view over others.” (may include bias)
    • e.g., redcross.org, PBS.org, mayoclinic.org, kidshealth.org
  • Commercial Sites (.com)
    • “The information provided by commercial interests is generally going to shed a positive light on the product it promotes. While this information might not necessarily be false, you might be getting only part of the picture.”
    • e.g., amazon.com, google.com
  • Military (.mil)
    • “This domain suffix is used by the various branches of the Armed Forces of the United States.” (We won’t use this one today.)
  • Network (.net)
    • “You might find any kind of site under this domain suffix. It acts as a catch-all for sites that don’t fit into any of the preceding domain suffixes. Information from these sites should be given careful scrutiny.” (We won’t be using this one today.)

Have a discussion:

  • Which of these websites might provide the most accurate information?
  • Why is it important to look for the same information in multiple places?
  • Why is it important to think about who creates the websites I use?
  • Why is it helpful to examine multiple sources and multiple perspectives?
  • What types of sources do you go to when trying to understand an issue?
  • How does analyzing an event, object, or issue from multiple perspectives change your understanding of it?

*Untangling Teens & Tech, Better Screen Time, Digital Dangers, Digital Distractions, and Digital Discernment are trademarks owned by Better Screen Time, LLC and are used here with the owner’s permission.  The framework of this Extension Lesson is based upon Better Screen Time, LLC’s course Untangling Teens &Tech, available for purchase from Better Screen Time at https://betterscreentime.teachable.com/p/untangling-teens-and-tech

Materiales Necesitados

  • 3 papeles cuadriculados
  • Marcadores negros (1 por alumno)

Presentación de Diapositivas
Videos/Leer en Voz Alta

  • 3 papeles cuadriculados
  • Marcadores negros (1 por alumno)

  • Soy confiable y confiable con mis opciones de tecnología.
  • Tengo un plan claro y un propósito para el uso de las redes sociales.
  • Publico y creo medios positivos que se alinean con mis valores.
  • Ignoro la presión negativa de los compañeros y, en cambio, uso mi influencia para hacer el bien.
  • Soy consciente del tipo de contenido que miro y veo.
  • Puedo evaluar las motivaciones de las personas que veo en línea.
  • Elijo usar mi tiempo con el mejor contenido.
  • Limito mi tiempo frente a la pantalla y también vivo la vida fuera de línea.

Guía para padres

Objectivos de Aprendizaje

La tecnología bendice nuestras vidas, pero también nos las complica. En esta lección, revisaremos los diferentes roles que cada uno de nosotros desempeñamos como consumidores, creadores y ciudadanos en el contexto de la tecnología. Un área de énfasis en la lección es hablar sobre las preocupaciones de los consumidores de tecnología, que caen en las trampas tecnológicas del discernimiento, las distracciones y los peligros.

Contenido de la Lección

Un dispositivo tecnológico es cualquier computadora, teléfono celular, teléfono inteligente, cámara digital, cámara de video, dispositivo de grabación de audio u otro dispositivo electrónico que pueda usarse para crear, almacenar o transmitir información en forma de datos electrónicos.

Ser responsable significa ser digno de confianza, mantener las promesas y honrar nuestros compromisos. Una persona que es responsable acepta los resultados de las decisiones que toma. Las personas responsables no ponen excusas por sus acciones ni culpan a los demás cuando las cosas van mal. Ser confiable significa que harás lo que dices que harás. Significa que las personas pueden contar contigo y confiar en ti.

La confianza es tener confianza en alguien o en algo. Cuando eres responsable y confiable, generas confianza con los demás y contigo mismo. Aprendes que puedes confiar en las promesas y compromisos que haces. Crear confianza con los demás es un proceso; no sucede automáticamente. Cuando los demás nos ven manteniendo nuestros compromisos y tomando decisiones positivas de manera consistente, comienzan a creer en nosotros oa confiar en nosotros.

La integridad es la cualidad de ser honesto y tener fuertes principios morales; rectitud moral. La honestidad es la cualidad de ser veraz.

Términos Esenciales
dispositivo tecnológico, discernimiento NOTA: Esta lección está destinada a ser utilizada con estudiantes de secundaria/secundaria y preparatoria. Esta lección reúne el contenido de las lecciones In Focus Grade 7-8 y HS sobre opciones, comunicación, ser responsable, pensamiento crítico, carácter, presión de grupo, ciudadanía e influenciadores. Esta lección reúne el contenido enseñado en la presentación “Desenredando a los Adolescentes y la Tecnología” de Andrea Davis de Better Screen Time. www.betterscreentime.com Siéntase libre de revisar algunas de nuestras lecciones de muestra para los grados 7-12. Comuníquese si tiene alguna pregunta. 801.369.7384
Plan de Estudios


La tecnología bendice nuestras vidas, pero también nos las complica. En esta lección, revisaremos los diferentes roles que cada uno de nosotros desempeñamos como consumidores, creadores y ciudadanos en el contexto de la tecnología. Además de revisar los desafíos, se alentará a los estudiantes a crear soluciones positivas en cada uno de estos roles.

tener una clase discusión :

  • Constantemente escuchamos a padres y maestros advertir sobre los efectos negativos del uso de la tecnología. ¿ Por qué pensar estan tan preocupados ?
  • ¿Cuáles son algunas de las preocupaciones más comunes de las que escucha?

Usando una estrategia de discusión de grafiti, tenga 3 papeles cuadriculados colgando alrededor del salón. Entregue a cada estudiante un marcador negro e invítelos a rotar los carteles del cuadro y escribir las ideas que se les ocurran sobre cada una de las indicaciones.

Documento cuadriculado 1: Efectos negativos y preocupaciones sobre el uso de la tecnología

Documento cuadriculado 2: Normas y políticas relativas a la tecnología en la escuela

Documento cuadriculado 3: Normas y políticas relativas a la tecnología en el hogar

Los papeles cuadriculados se utilizarán a lo largo de las actividades como una forma de acceder a los conocimientos previos de los estudiantes, así como para agregar nuevos conocimientos.


Una de las preocupaciones citadas a menudo en la investigación y también por parte de padres y profesores son los peligros a los que pueden estar expuestos los estudiantes cuando consumen medios digitales.

Presente la frase: Peligros digitales: Esté alerta y preparado

La investigación de la Academia Estadounidense de Psiquiatría Infantil y Adolescente (AACAP, por sus siglas en inglés) nos enseña que los niños de todas las edades pueden estar expuestos a lo siguiente cuando usan aplicaciones y sitios web tecnológicos:

  • Violencia y asunción de riesgos comportamientos
  • Videos de acrobacias o desafíos que pueden inspirar un comportamiento inseguro
  • contenido sexual
  • estereotipos negativos
  • uso de sustancias
  • Ciberacosadores y depredadores
  • Publicidad dirigido a tu niño
  • Engañoso o incorrecto información

Si usted fuera un adulto tratando de proteger a sus propios hijos o estudiantes, ¿qué sistemas implementaría para estar alerta y listo?

  • ¿Cuál es su plan actual de tecnología en casa? ¿Cómo le protege de estos peligros? ¿Qué peligros aún deben abordarse en su plan tecnológico?
  • ¿Cuál es la política de tecnología en la escuela? ¿Cómo le protege de estos peligros? ¿Qué peligros aún deben abordarse en nuestro plan de tecnología escolar?

Podría invitar a un orador invitado para compartir información importante sobre estos peligros con su clase y comunidad. Puede invitar al especialista en tecnología de la escuela/distrito o a un miembro del equipo administrativo para revisar la política de tecnología de la escuela y explicar el razonamiento detrás de las diferentes políticas.


Otra preocupación que se expresa a menudo es la comparación y la presión de los compañeros en línea.

A través de una discusión en clase, pida a los estudiantes que creen una definición de presión de grupo.

  • ¿Puede la presión de los compañeros ser positiva?

Divida a los estudiantes en 4 grupos pequeños y deles unos minutos para intercambiar ideas cuando la presión de los compañeros pueda ser un evento positivo. Pida a los grupos que presenten sus ideas y que las discutan con toda la clase.

La autoimagen es “la visión o el concepto que uno tiene de sí mismo. La autoimagen es un aspecto crucial de la personalidad de un individuo que puede determinar el éxito de las relaciones y una sensación de bienestar general”, según el Diccionario APA. Nuestra autoimagen incluye todas las áreas de bienestar y se puede dividir en 3 elementos:

  1. La forma en que nos vemos a nosotros mismos.
  2. La forma en que pensamos que los demás nos ven.
  3. La forma en que nos gustaría ser.

La autoimagen puede hacernos sentir completos y felices cuando es alta; sin embargo, la baja autoimagen se ha relacionado con sentimientos de depresión. “Cuando nos sentimos mal con nosotros mismos, es natural que nuestra percepción de nosotros mismos sufra”. (Courtney E. Ackerman, MA.) Afortunadamente, practicar hábitos saludables de autoimagen puede ayudar.

Mire el video , “Pequeñas conversaciones–Presión de grupo–CBC Kids”, de CBC Kids. Pida que levanten la mano aquellos que alguna vez han sentido la presión de sus compañeros. Luego lea las definiciones de presión de grupo explícita e implícita.

Parte de nuestra autoimagen considera lo que los demás piensan de nosotros. La presión de grupo se define como “la influencia ejercida por un grupo de pares sobre sus miembros individuales para encajar o ajustarse a las normas y expectativas del grupo”. (Diccionario APA) La presión de grupo se puede categorizar como implícita o explícita:

  • La presión explícita ocurre cuando alguien comenta directamente sobre el comportamiento de un compañero o sugiere que actúe de cierta manera. Por ejemplo: ‘Todos nos estamos saltando matemáticas porque el Sr. X es un idiota. Zanja con nosotros .’” ( Crystal
    Raypole )
  • La presión implícita ocurre cuando alguien cambia su comportamiento para encajar mejor con las personas que lo rodean. Esta influencia tácita a menudo proviene de tendencias populares. Puede ayudar a explicar las elecciones de ropa que considera desconcertantes, o el deseo de su hijo de jugar un videojuego en el que nunca antes había expresado interés”. ( Cristal poste de rayos )

Tenga una discusión con los estudiantes:

  • ¿Cómo puede usar la presión positiva de los compañeros para tomar decisiones que se alineen con sus valores?
  • ¿Cómo se puede identificar la presión negativa de los compañeros? Cuales son las senales de advertencia?
  • ¿Quién es alguien que has observado usando los medios digitales de manera positiva? Qué hizo usted como acerca de su uso ?

Pida a los estudiantes que se reúnan en grupos pequeños de 3 o 4 y hagan una lluvia de ideas sobre formas de usar la tecnología para alentar a otros a tomar decisiones saludables o basadas en valores.

En esos mismos grupos, pídales a los estudiantes que creen carteles como parte de una campaña de presión positiva entre compañeros “ser genial es”. Los estudiantes pueden dibujar a mano o diseñar carteles digitalmente para publicarlos en la escuela y animar a otros niños a ser verdaderamente “geniales”. Anime a los estudiantes a incluir valores importantes (p. ej., ser útil) en cada uno de sus ejemplos, así como imágenes o elementos visuales fuertes que respalden sus mensajes. Los carteles deben ser identificables para sus compañeros que los verán. Algunas ideas para grupos que están luchando incluir :

  • Hallazgo poder en números.
  • Eliminar la presión negativa de los compañeros.
  • De pie por otros.
  • Decir no a las cosas que pueden lastimar o dañar.


No todas las políticas y planes pueden dar cuenta de todas las situaciones digitales. Es posible que tenga reglas estrictas en la escuela y en el hogar , pero puede visitar la casa de un amigo donde no hay reglas ni filtros. ¿Cómo puedes tomar decisiones sobre lo que harás en esas situaciones?

Miren la tabla de valores o rasgos positivos juntos.

Una forma de pensar en esto es reflexionar sobre sus propios valores personales y cómo será su uso ideal de la tecnología.

Puede hacerse preguntas para ver si sus opciones de medios se alinean con sus valores:

  • Qué haría una persona leal si se burlaran de su amigo?
  • ¿Qué haría una persona madura para protegerse?
  • Qué haría una persona honesta si se difundieran mentiras?

Invite a la clase a hacer una lluvia de ideas sobre algunas oraciones más utilizando el marco de oración y el cuadro de valores y características: “¿Qué haría una persona _______ si…”

Comparta la definición de discernimiento o la capacidad de juzgar bien.

El discernimiento digital significa juzgar entre el bien y el mal, así como juzgar si la información que está viendo es confiable y fidedigna.

Podemos usar el discernimiento digital para decidir si una aplicación o sitio web se alinea con nuestro plan de tecnología personal. Divida la clase en grupos de 3 a 4 estudiantes. Invite a los estudiantes a pensar en un escenario tecnológico en el que necesitarán discernir en el momento qué está bien y qué está mal. Invite a cada grupo a pensar en 2 o 3 soluciones y frases que puedan usar para decir no a la tecnología.

Invite a los grupos a compartir. Una extensión de esta actividad sería invitar a los grupos a crear carteles o presentaciones tecnológicas para compartir con los estudiantes más jóvenes que les ayuden a discernir y decir no.


Podemos usar nuestras habilidades de pensamiento crítico para ayudarnos a discernir y juzgar si las fuentes de tecnología que estamos viendo son correctas o incorrectas, así como confiables. Cuando pensamos críticamente en una fuente, nos hacemos las siguientes preguntas:

  • ¿Esta fuente me ayuda a obtener nuevos conocimientos?
  • ¿Esta fuente me ayuda a hacer conexiones con ideas importantes?
  • ¿Es confiable esta fuente? ¿Cómo puedo decir?
  • ¿Esta fuente presenta múltiples perspectivas?
  • ¿Es esta fuente relevante y útil?
  • ¿Esta fuente proporciona opiniones o hechos?
  • ¿Esta fuente proporciona datos que puedo usar para informar mis opiniones?

Revise la infografía sobre los sitios más visitados por los adolescentes.

Divida la clase en 10 grupos y asigne a cada grupo una aplicación de la imagen para discutir. Haga que cada grupo piense críticamente sobre la fuente y déle una calificación de discernimiento. Recuerde, el discernimiento digital significa juzgar entre el bien y el mal, así como juzgar si la información que está viendo es confiable y fidedigna.

¿Cómo puede ayudarlo a tomar decisiones informadas el uso de una calificación de discernimiento sobre las diversas aplicaciones y fuentes que ve?

Invite a los estudiantes a crear una guía de clasificación de fuentes (muy parecida a una guía de clasificación de TV/películas) para otros alumnos.

  • ¿Qué pasos toma para juzgar/discernir sobre las cosas que está viendo en las redes sociales o a través de diversas formas de tecnología?
  • ¿Tiene su familia un plan de tecnología para ayudarlo a discernir o juzgar lo que está viendo?

Invite a los estudiantes a trabajar con los padres para crear un plan de tecnología que aborde el uso de la tecnología en el hogar y en otros lugares.

Anímelos a incluir algunos valores personales en el plan.


Invite a los estudiantes a pensar en las reglas que se les pide que mantengan en casa y en la escuela con respecto a la tecnología. Tener una discucion. Haga una lista en la pizarra. Divida la clase en grupos de 3 o 4 estudiantes y reparta las reglas entre los grupos. invitar a cada uno grupo a respuesta el siguiente preguntas :

  • Qué es la regla?
  • ¿De qué trata de protegernos la regla?
  • ¿Cuáles son las consecuencias a corto plazo de no cumplir las reglas?
  • ¿Cuáles son las consecuencias a largo plazo de no cumplir las reglas?
  • ¿Cuáles son las barreras para mantener las reglas?
  • ¿Qué estrategia o plan podría implementar para ayudarlo a establecer y adherirse a sus límites y reglas personales?
  • ¿Cómo puede usar la libertad de elección (pensar: agencia, elección y voz) al mismo tiempo que reconoce e incluso respeta las reglas sociales?

Divida la clase en grupos de 3 o 4. Recuerde a los estudiantes que las consecuencias vienen como resultado de las elecciones. Si pensamos en las consecuencias (tanto buenas como malas), puede ayudarnos a tomar mejores decisiones. Pensar en las consecuencias a corto y largo plazo también puede ayudarnos a tomar mejores decisiones. Como grupo, discuta las siguientes opciones para abordar las preguntas formuladas.

“¿Debería visitar este sitio/aplicación?”

  • ¿Cuáles son las consecuencias naturales (buenas y malas) de esta elección?
  • ¿Cuáles son las consecuencias a corto y largo plazo de esta elección?
  • ¿Qué otras opciones tengo?

“¿Debería publicar esta información?”

  • ¿Cuáles son las consecuencias naturales (buenas y malas) de esta elección?
  • ¿Cuáles son las consecuencias a corto y largo plazo de esta elección?
  • ¿Qué otras opciones tengo?

“¿Debería responder a esta publicación?”

  • ¿Cuáles son las consecuencias naturales (buenas y malas) de esta elección?
  • ¿Cuáles son las consecuencias a corto y largo plazo de esta elección?
  • ¿Qué otras opciones tengo?

Una vez que los grupos hayan discutido las 3 preguntas , haga que cada grupo comparta sus ideas con la clase.

Finalmente, invite a los estudiantes a escribir su propia “boleta de calificaciones” en la que se califican a sí mismos en función de qué tan bien están cumpliendo con sus responsabilidades y tomando decisiones positivas/saludables con la tecnología. Pida a los estudiantes que agreguen comentarios que defiendan la calificación.

Ampliación: como proyecto de clase, pida a los estudiantes que diseñen un folleto digital que detalle los problemas y procedimientos de seguridad relacionados con escenarios y comportamientos tecnológicos comunes. Comparta los folletos con estudiantes más jóvenes en su área. Establezca un tiempo para ir y visitar clases seleccionadas en la escuela secundaria o intermedia e invite a los estudiantes de secundaria a compartir lo que han aprendido y lo que desearían haber sabido en esos grados. 


Revise la infografía nuevamente y pida a los estudiantes que calculen cuánto de su tiempo personal dedican a las diversas aplicaciones de redes sociales. Entonces tener estudiantes responder a el diario inmediato preguntas _

  • ¿Qué aplicaciones y sitios web visito más?
  • ¿Cuánto tiempo paso en aplicaciones y sitios web?
  • ¿Cuáles son las consecuencias positivas y negativas de mi uso del tiempo?

Las tecnologías modernas pueden ser herramientas maravillosas, pero también pueden ser excelentes para perder el tiempo. Es importante que equilibremos nuestro tiempo de medios en línea con nuestras otras necesidades e intereses.

Invite a los estudiantes a leer el artículo, “Demasiado de algo bueno: El impacto de la tecnología en el bienestar mental de los adolescentes”, por Clarity Child Guidance Center. ( enlace digital ) Este artículo resume los efectos de demasiada tecnología en 4 categorías principales:

  1. Identidad, Autoestima e Imagen Corporal
  2. Relación Desarrollo
  3. Falta de Empatía
  4. Emocional Desarrollo

Tener una discusión :

  • ¿Cómo es que demasiado tiempo frente a la pantalla genera distracciones que le quitan importantes habilidades que podría estar desarrollando?
  • ¿Cómo puede saber cuándo has tenido demasiado tiempo frente a la pantalla?

Muchos investigadores han descubierto que pasar demasiado tiempo frente a una pantalla tiene efectos negativos en nuestra salud. De acuerdo con la Academia Estadounidense de Psiquiatría Infantil y Adolescente, pasar demasiado tiempo frente a una pantalla puede provocar:

  • Dormir problemas
  • Bajas notas en la escuela
  • leyendo menos libros
  • Menos tiempo con la familia y los amigos.
  • No hay suficiente actividad física o al aire libre
  • Problemas de peso
  • Problemas de ánimo
  • Mala imagen de sí mismo y problemas de imagen corporal
  • Miedo de desaparecido afuera
  • Menos tiempo para aprender otras formas de relajarse y divertirse

Fortalecer nuestro bienestar incluye controlar el contenido que entra en nuestra mente para que podamos facilitar mejor nuestra salud y felicidad en general.

Presente a los estudiantes la frase: Distracciones digitales: mantenga su enfoque y conozca su propósito.


Lea el libro , TEK: The Modern Cave Boy” de Patrick McDonnell. Pida a los alumnos que se dirijan a un vecino y discutan el tema o la moraleja de la historia. Comparta algunas respuestas con la clase.

Tener una discucion:

  • ¿Por qué es importante equilibrar el tiempo en línea con el tiempo fuera de línea?
  • ¿Qué constituye “tiempo de pantalla”? (por ejemplo, TV, teléfonos, tabletas)
  • ¿Cuánto tiempo de pantalla crees que los médicos recomiendan que tengamos?

Distribuya el folleto de Tecnología y Bienestar. Lea las siguientes citas e invite a los estudiantes a completar el cuadro con las formas en que las pantallas y los medios pueden afectar cada área de su bienestar. Es posible que algunas áreas no se cubran en profundidad, por lo que puede completar esas secciones usando inferencias o ideas.

  • “Los niños y adolescentes pasan mucho tiempo mirando pantallas, incluidos teléfonos inteligentes, tabletas, consolas de juegos, televisores y computadoras. En promedio, los niños de 8 a 12 años en los Estados Unidos pasan de 4 a 6 horas al día mirando o usando pantallas, y los adolescentes pasan hasta 9 horas. Si bien las pantallas pueden entretener, enseñar y mantener ocupados a los niños, el uso excesivo puede generar problemas”. ( Academia Americana de Niñez y Adolescencia psiquiatría )
  • “La Academia Estadounidense de Pediatría desaconseja el uso de los medios por parte de los niños menores de 2 años y recomienda limitar el tiempo de pantalla de los niños mayores a no más de una o dos horas al día ”. ( Clínica Mayo )
  • “Para mayores de 6 años, fomente hábitos saludables y limite las actividades que incluyen pantallas”. (
    Academia Americana de Niñez y Adolescencia psiquiatría )
  • “Las redes sociales pueden afectar la autoestima, la confianza y la salud mental de los usuarios. La investigación también ha demostrado que las comparaciones sociales son cognitivamente ineficientes y requieren muchos recursos mentales para procesarlas. Aquellos que se enfocan únicamente en las comparaciones sociales pueden experimentar efectos perjudiciales, que incluyen una disminución de la satisfacción con la apariencia, bajas autoevaluaciones, mayor estado de ánimo negativo, inseguridad y ansiedad. Dado que toda la vida y la carrera de los influencers de las redes sociales se invierten en las redes sociales, muchos experimentan estos efectos negativos. Además, los consumidores de las redes sociales suelen participar en comparaciones sociales ascendentes que pueden tener un impacto negativo en la salud mental. Esto es especialmente cierto para los influencers, ya que constantemente admiran y se comparan con otros influencers de alto nivel”. (Roberto T Muller doctorado )

Extensión: Invite a los miembros de la clase a completar un desafío sin pantallas de una semana. En lugar de centrarse en todos los “hacer” y “no hacer”, enfatice y celebre todas las cosas nuevas que los estudiantes pueden probar. Distribuya el folleto del Reto de la semana sin pedregales a cada estudiante. Invítelos a mirar el cuadro en la parte inferior y a discutir sobre más actividades sin pantalla que les gustaría hacer. Pida a los estudiantes que escriban las actividades que hacen todos los días y traigan el folleto al final del desafío. Puede proporcionar un pequeño obsequio/premio a los estudiantes que traigan sus trabajos completos. Mantenga esta actividad positiva y alentadora y asegúrese de compartir también algunas experiencias personales.


Mire el video , “Hacer ciudadanía digital sobre lo que se debe hacer, no lo que no se debe hacer”, de ISTE. Revisar las 5 Competencias de Ciudadanía Digital :

  • Inclusivo: estoy abierto a escuchar y reconocer con respeto múltiples puntos de vista, y me relaciono con
    otros en línea con respeto y empatía.
  • Informado: evalúo la precisión, la perspectiva y la validez de los medios digitales y las publicaciones sociales.
  • Comprometido: uso la tecnología y los canales digitales para el compromiso cívico, para resolver problemas y ser una fuerza para el
    bien en comunidades tanto físicas como virtuales.
  • Equilibrado: tomo decisiones informadas sobre cómo priorizar mi tiempo y actividades en línea y fuera de línea.
  • Alerta: Soy consciente de mis acciones en línea y sé cómo estar seguro y crear espacios seguros para otros en línea.

Tener una discusión :

  • ¿Cómo han impactado las computadoras e Internet a la ciudadanía?
  • ¿Cómo pueden los medios y la tecnología afectar los derechos y las responsabilidades?
  • ¿Qué es lo que podrías hacer para ser un mejor ciudadano digital?
  • ¿Qué es algo que nuestra escuela podría mejorar sobre la ciudadanía digital en nuestra escuela?

Invite a los estudiantes a escribir un diario durante 5 minutos con el siguiente mensaje:

  • Diario: ¿Qué valores son los más importantes para usted en su vida? ¿Qué esperas para su futuro y la forma en que contribuirá al mundo?

Después del diario, haga que los estudiantes discutan con un compañero cómo las redes sociales contribuyen y obstaculizan sus valores y la forma en que quieren vivir su mundo/vida. Pida a algunos estudiantes que compartan sus pensamientos.

Después de la discusión en clase, invite a los estudiantes a pensar en cómo ser más conscientes de la influencia que tienen las redes sociales. Pídales que pasen de 10 a 15 minutos pensando en formas de ser más intencionales con las redes sociales y alinear mejor sus valores y acciones. Pueden elegir entre las siguientes ideas o proponer las suyas propias:

  • ¿Escribir sobre/decidir/reflexionar sobre su propósito/elección intencional al estar dentro o fuera de las redes sociales (incluidos los medios particulares en los que elige participar y no participar)?
  • Reflexione sobre cuánto tiempo le gustaría pasar en las redes sociales. ¿Qué puede hacer para asegurarse de mantenerse dentro de esa meta?
  • Revise a quién sigue, en particular a las personas que no conoce personalmente. ¿Estas personas y sus publicaciones/contenido se alinean con sus valores y objetivos de las redes sociales?
  • Busque personas a las que podría seguir que se alineen o se alineen más estrechamente con su propósito en las redes sociales.
  • Envíe de 5 a 10 mensajes positivos a amigos, familiares o personas influyentes que hayan tenido un impacto positivo en su vida.
  • ¿Cómo es su legado en las redes sociales? (p. ej., si combina sus DM, comentarios, publicaciones, mensajes, etc., ¿eso refleja el legado que desea dejar?) ¿Cómo puede alinear mejor sus acciones y sus valores/objetivos/visión de su vida en las redes sociales?

Pida a los estudiantes que controlen su uso de las redes sociales durante una semana, después de realizar los cambios/metas en la actividad presentada anteriormente. Organice una discusión en clase sobre cómo ha cambiado su forma de pensar, sus interacciones y su visión de sí mismos y de los demás.


Los estándares de artes del lenguaje en inglés alientan a los estudiantes a usar la tecnología, incluido Internet, para producir, publicar y actualizar productos de escritura individuales o compartidos, aprovechando la capacidad de la tecnología para vincularse a otra información y mostrar información de manera flexible y dinámica.

ISTE. La Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación aboga por las siguientes formas en que los estudiantes podrían usar la tecnología como constructores de conocimiento:

1.3 Constructor de conocimiento

Los estudiantes curan críticamente una variedad de recursos utilizando herramientas digitales para construir conocimiento, producir artefactos creativos y crear experiencias de aprendizaje significativas para ellos y para otros.

1.4 Diseñador innovador

Los estudiantes usan una variedad de tecnologías dentro de un proceso de diseño para identificar y resolver problemas mediante la creación de soluciones nuevas, útiles o imaginativas.

1.5 Pensador computacional

Los estudiantes desarrollan y emplean estrategias para comprender y resolver problemas de manera que aprovechan el poder de los métodos tecnológicos para desarrollar y probar soluciones.

1.6 Comunicador Creativo

Los estudiantes se comunican con claridad y se expresan de manera creativa para una variedad de propósitos utilizando las plataformas, herramientas, estilos, formatos y medios digitales apropiados para sus objetivos.

1.7 Colaborador mundial

Los estudiantes usan herramientas digitales para ampliar sus perspectivas y enriquecer su aprendizaje al colaborar con otros y trabajar de manera efectiva en equipos a nivel local y global.

Invite a los alumnos a hacer una lista de los problemas generales actuales en la comunidad, la nación o el mundo. Una actividad alternativa es invitar a los estudiantes a revisar el artículo “Diez grandes desafíos globales que la tecnología podría resolver”, de Industry Wired.

Divida a los estudiantes en 5 grupos y elija un área en la que quieran usar la tecnología para crear, resolver un problema o conectarse con otros. Invitar a estudiantes a analizar el siguiente :

  • ¿Cómo ha contribuido la tecnología al problema?
  • ¿Cómo se está utilizando la tecnología para abordar/resolver el problema?
  • ¿Cómo podrías diseñar una solución usando la tecnología para resolver el problema?

Invite a los estudiantes a trabajar juntos en grupos para investigar el problema y las posibles soluciones basadas en tecnología.

Tener un grupo discusión:

  • ¿Cómo aprovechó la tecnología la solución frente a no usar tecnología?

Actividad 11 (20 minutos): COMUNICACIÓN ESCRITA

Crear una definición de clase para una buena comunicación escrita. Luego discuta cómo, a pesar de que la comunicación escrita es sencilla, los malentendidos pueden resultar de una simple diferencia entre una coma o un guión. Por ejemplo, la oración “La mayoría de las veces, los viajeros se preocupan por su equipaje” se cambia por completo sin la coma. (“La mayoría de las veces, los viajeros se preocupan por su equipaje”). Continúe discutiendo las siguientes indicaciones:

  • En un mundo digital, donde gran parte de nuestra comunicación se escribe a máquina, ¿cuál cree que es nuestro mayor desafío cuando se trata de una comunicación efectiva?
  • En un mundo digital, donde gran parte de nuestra comunicación se escribe a máquina, ¿cuál cree que es nuestro mayor desafío cuando se trata de una comunicación efectiva?
  • ¿Alguna vez alguien ha malinterpretado un mensaje de texto o algo que publicaste en una de tus cuentas de redes sociales? ¿Qué causó el malentendido? ¿Qué hizo falta para arreglar el malentendido? ¿Por qué crees que la comunicación escrita se presta a ser malinterpretada?

¿Considera la comunicación con GIF, memes y emojis? Si es así, ¿qué tipo de comunicación son? que papel tienen jugar en la comunicación ?

Puntos de Discusión/Diario
  • ¿Cómo puede modelar la responsabilidad o la confiabilidad con el uso de los medios?
  • ¿Cuál es el efecto de la tecnología y los medios en su vida personal/familiar?
  • ¿Cómo puede filtrar afirmaciones falsas en línea para encontrar la verdad?
  • Cómo impactan la tecnología y los medios a nuestra comunidad?
  • Dónde puede aumentar la agencia y la elección en el uso de la tecnología?
  • ¿Cómo puede tomar decisiones tecnológicas que se alineen con sus propios valores y límites personales?
  • ¿Cómo puede ayudar a otros a tomar decisiones tecnológicas saludables?

Como consumidores de tecnología

  • Esté alerta y preparado para los peligros digitales.
  • Utilice el discernimiento digital para juzgar entre lo correcto y lo incorrecto, así como información confiable.
  • Evaluar la precisión, la perspectiva y la validez del contenido en línea.
  • Minimice las distracciones digitales: mantenga su enfoque y conozca su propósito.
  • Limite su tiempo frente a la pantalla y priorice las actividades fuera de línea.
  • Haz un plan de redes sociales que se alinee con tus valores personales.

Como creadores de tecnología

  • Utilice la tecnología y los canales digitales para el compromiso cívico, para resolver problemas y ser una fuerza para el bien en las comunidades tanto físicas como virtuales.

Como ciudadanos que usan la tecnología

  • Sea inclusivo y respete los múltiples puntos de vista.
  • Interactuar con otros en línea con respeto y empatía.
  • Sea consciente de sus acciones en línea y cree espacios seguros para otros en línea.
  • Cree productos de medios positivos que animen y apoyen a otros.
Aplicación y Extensión

Actividad con andamios/extensión:

Si sus estudiantes necesitan más oportunidades para explorar fuentes confiables y confiables, las siguientes actividades serían apropiadas.


Juege el juego simple, “¿Cuál es mejor?”

Divida a los estudiantes en equipos. Pídales que se paren o se sienten en filas. Para cada pregunta, envíe un estudiante de cada equipo al frente. Los 4 participantes se paran en línea y deben tocar una campana/zumbador o levantar la mano más rápido para responder la pregunta primero. Si el primer equipo acierta la respuesta, gana un punto. Asegúrese de discutir la respuesta antes de continuar. (Algunas preguntas incluyen respuestas que, con un argumento razonable, pueden incluir ambas respuestas “correctas”. Todo depende del argumento y el razonamiento que utilicen los equipos. Otorgue puntos al equipo generosamente, celebrando el pensamiento crítico que se lleva a cabo).

Si el primer equipo en levantar la mano o el anillo obtiene una respuesta incorrecta (y no proporciona un argumento satisfactorio), repita la pregunta hasta más adelante en el juego para darles a los otros equipos una oportunidad justa. El equipo con la mayor cantidad de puntos gana.

Preguntas del cuestionario:

  1. ¿Cual es mejor? ¿Aprender sobre el ejercicio de un entrenador físico de Youtube , o un sitio de bienestar médico, o ambos? ¿Cuál es su argumento?
  2. ¿Cual es mejor? ¿Aceptar medicamentos de un amigo en la escuela, o de la enfermera de la escuela, o ambos? ¿Cuál es su argumento?
  3. ¿Cual es mejor? ¿Aprender sobre un evento histórico de un programa de televisión, un sitio web del gobierno o ambos? ¿Cuál es su argumento?
  4. ¿Cual es mejor? ¿Aprender sobre una idea científica de un amigo, o de un libro, o de ambos? ¿Cuál es su argumento?
  5. ¿Cual es mejor? ¿Conocer la información nutricional de un determinado alimento mirando el frente de la caja con los anuncios, o la parte posterior de la caja con la etiqueta nutricional, o ambos? ¿Cuál es su argumento?
  6. ¿Cual es mejor? ¿Dejar que una celebridad te diga qué zapatos para hacer ejercicio comprar, o probarte diferentes zapatos para hacer ejercicio, o ambas cosas? ¿Cuál es su argumento?
  7. ¿Cual es mejor? ¿Come solo los alimentos que ve en los anuncios, o los alimentos que ve en la tienda de comestibles, o ambos? ¿Cuál es su argumento?
  8. ¿Cual es mejor? ¿Dejar que tu reloj inteligente te diga a qué hora ir a la cama, o trabajar con tus padres para averiguar cuál es su mejor hora para dormir, o ambas cosas? ¿Cuál es su argumento?
  9. ¿Cual es mejor? ¿Usando ropa que usa su influencer favorito, ropa que satisface tus necesidades, o ambas? ¿Cuál es su argumento?
  10. ¿Cual es mejor? ¿Ves un programa porque su servicio de transmisión lo recomienda, o porque sus padres aprobaron la elección, o ambos? ¿Cuál es su argumento?

Lea acerca de los diferentes tipos de dominios de sitios web. Mientras lee, pida a los alumnos que piensen en cuál es más confiable y cómo pueden saberlo.

  • Gobierno (.gov)
    • “Todas las ramas del gobierno federal de los Estados Unidos usan este dominio. La información como las estadísticas del censo, las audiencias del Congreso y los fallos de la Corte Suprema se incluirían en los sitios con este dominio. Se considera que la información proviene de una fuente creíble”.
    • por ejemplo, fda.gov, hhs.gov
  • Institutos Educativos ( .edu )
    • “Los sitios que usan este nombre de dominio son escuelas que van desde el jardín de infantes hasta la educación superior… La información de los sitios dentro de este dominio debe examinarse con mucho cuidado. Si es de un departamento o centro de investigación en una institución educativa, generalmente puede tomarse como creíble. Sin embargo, los sitios web personales de los estudiantes generalmente no son monitoreados por la escuela aunque estén en el servidor de la escuela y usen la extensión . dominio edu .”
    • por ejemplo, hms.harvard.edu (Escuela de Medicina de Harvard)
  • Organizaciones (.org)
    • “Tradicionalmente, una organización sin fines de lucro… En general, la información en este tipo de sitios es creíble e imparcial, pero hay ejemplos de organizaciones que defienden firmemente puntos de vista específicos sobre otros”. ( puede incluir sesgo)
    • por ejemplo, redcross.org, PBS.org, mayoclinic.org, kidshealth.org
  • Sitios Comerciales (.com)
    • “La información proporcionada por los intereses comerciales generalmente arrojará una luz positiva sobre el producto que promueve. Si bien esta información puede no ser necesariamente falsa, es posible que solo obtenga una parte de la imagen”.
    • por ejemplo, amazon.com, google.com
  • Militar (.mil)
    • “Este sufijo de dominio es utilizado por las diversas ramas de las Fuerzas Armadas de los Estados Unidos”. (No usaremos este hoy.)
  • Red (.net)
    • “Es posible que encuentre cualquier tipo de sitio con este sufijo de dominio. Actúa como un cajón de sastre para los sitios que no encajan en ninguno de los sufijos de dominio anteriores. La información de estos sitios debe someterse a un escrutinio cuidadoso ”. (No usaremos este hoy.)

Tener una discucion:

  • ¿Cuál de estos sitios web podría proporcionar la información más precisa?
  • ¿Por qué es importante buscar la misma información en varios lugares?
  • ¿Por qué es importante pensar en quién crea los sitios web que uso?
  • ¿Por qué es útil examinar múltiples fuentes y múltiples perspectivas?
  • ¿A qué tipo de fuentes acude cuando trata de comprender un problema?
  • ¿Cómo cambia su comprensión al analizar un evento, objeto o problema desde múltiples perspectivas?

*Untangling Teens & Tech, Better Screen Time, Digital Dangers, Digital Distractions, and Digital Discernment are trademarks owned by Better Screen Time, LLC and are used here with the owner’s permission.  The framework of this Extension Lesson is based upon Better Screen Time, LLC’s course Untangling Teens &Tech, available for purchase from Better Screen Time at https://betterscreentime.teachable.com/p/untangling-teens-and-tech