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Harrison P Spader, Personal Space Invader:
My Body Belongs To Me: From My Head, To My Toes:
The purpose of this lesson is for students to learn how to respect the personal space of others and to set their own personal space boundaries so that students feel physically safe. Students will define and model appropriate physical boundaries; discuss scenarios that alter desired personal space; list examples of safe, unwanted, and unsafe touch; and learn some basic self-defense moves.
Personal space is the zone around our bodies that we like to keep for just ourselves. Everyone’s personal space is different. Some people like to have people very close, while others appreciate more space. Personal space preferences may vary in different situations and who we are with.
One of the reasons that we establish physical boundaries is to protect our physical safety. Knowing the difference between safe, unwanted, and unsafe touches can help us communicate more clearly with others. Very few exceptions exist for people like parents or medical professionals when they need to help us to stay healthy.
**NOTE TO TEACHERS: The activities in this lesson can sometimes be considered sensitive and potentially uncomfortable. If you are teaching this lesson, please watch the videos and review the materials carefully to make sure that they are appropriate for your community and your students. Please discuss with an administrator if you have any questions or concerns.
Activity 1: (15–20 minutes) HARRISON P SPADER, PERSONAL SPACE INVADER
Read the book Harrison P Spader, Personal Space Invader by Christianne C Jones. Have students practice the arm space technique from the book. Have a discussion:
Pass out a sticky note to each student. Ask them to write one scenario that involves personal space (e.g., standing in line for lunch). Have students crumple up their papers and toss them into one spot to collect. Ask for 2 student volunteers to be actors. These student actors must feel comfortable with their space being slightly “invaded.”
Because some of these sticky notes could potentially include sensitive topics, the teacher should preview them first before sharing them with the class.
Select one paper for the 2 student actors to perform the given scenario, once as a non-example and once as a good example of personal space. Encourage actors to keep it school appropriate.
Have the class give feedback after every scene to rate the use of body space (“thumbs up” for comfortable, “thumbs down” for uncomfortable). Ask for students to explain their reasoning for why they would feel comfortable or uncomfortable with the space in that scenario. Continue to switch out actors and sticky note scenarios until time runs out. Have a discussion:
Activity 2: (30 minutes) PERSONAL SPACE PREFERENCES
So, how far away is far away enough for personal space? In this activity you will be measuring personal space preferences.
Sort students into groups of 3. Each group needs a 6-foot piece of yarn for each group member, along with a permanent marker, 1 foot of masking tape, and a yard stick.
Students in each group will rotate through 3 different group roles until they have played each role:
Activity steps:
Record all of the data on the whiteboard. Once all of the data is collected, gather back together to do the following:
Have a discussion about the data:
Activity 3: (20–30 minutes) TIME AND SPACE
Sometimes we need to give people space by allowing them to take a break until they are comfortable talking and playing again. Taking a break by walking away to think can help us work through big emotions. Giving personal space to our peers is respectful and helps people feel comfortable. When someone asks for space, it does not mean that they don’t like us; they just need some more room or time to feel comfortable.
There are many ways we can respect each other’s personal space. One way is to give people space when they ask for it. Another way is to watch their body language! Body language is the messages our body sends to other people. When we are comfortable, our body is relaxed and we are smiling. When someone may be uncomfortable, they may look tense, their arms may be crossed, and they may be backing away from the person or thing that is making them feel uncomfortable.
Practice reading body language with a game of charades. Select one student to choose a card from the emotions pile along with a card from the animals pile using the Emotional Animals cards. Using the 2 cards, have the selected student act out the animal feeling the emotion that they drew. The class has to guess both the animal and the emotion and then discuss the questions after each actor has returned to their seat.
Have a discussion:
Repeat with 4 more actors until the cards are gone.
Activity 4: (20 minutes) SAFE TOUCH
Display the graphic from Socially-Skilled Kids and ask students to interpret what it means in terms of personal space. Display some pictures showing safe touches. Ask students to share who they would allow to touch them in that way and who they would not (e.g., who would they feel comfortable receiving a hug from?). Have a discussion:
Activity 5: (30 minutes) UNWANTED TOUCH
Have a discussion and list ideas on the board:
What can you say when someone gives you a safe but unwanted touch?
Read the book My Body Belongs To Me: From My Head, To My Toes, video by the Animated Child. As students listen, have them look for examples in which the little girl was comfortable or uncomfortable with touch from others. Have a discussion:
Sort students into 5 groups. Assign each group a safe touch (arm around shoulder, high five, handshake, pat on the shoulder, fist bump). Each group should prepare a 1-minute skit that includes the assigned safe touch and a scenario where that safe touch is unwanted. One of the characters should say one of the phrases from the board that the class brainstormed in order to protect their personal space and communicate clearly. Invite each group to perform their skit and have the rest of the class summarize what they learned after each performance.
Read the Tips for Unwanted Touches:
Activity 6: (15 minutes) UNSAFE TOUCH & PHYSICAL SAFETY
As a class, you will fill out a T-chart to compare safe and unsafe touches. First, ask students to list the safe touches from earlier and write them in the first column (see below).
List Unsafe Touches. Give students a couple examples of unsafe touches (e.g., kick, bite, scratch) and ask students to fill in the rest. Some examples are provided.
| SAFE TOUCHES | UNSAFE TOUCHES |
| Fist Bump | Kick |
| Hug | Scratch |
| Arm Around Shoulder | Hit |
| High-Five | Bite |
| Cleaning Your Teeth | Smack |
| Tickling | Shove |
| Help with Injury | Pinch |
| Hand-Shake | Tackle |
| Kiss on the Cheek | Punch |
| Pat on the Shoulder | Slam |
| Checking Our Heartbeat | Pull Hair |
| Cleaning Your Face | Slap |
Bathing Suit Rule. Briefly discuss the bathing suit rule to teach kids about keeping their whole body safe and protected. Show the graphic and read through the 2 rules. Reinforce the idea that doctors will need to examine these areas during checkups to make sure that we are staying clean and healthy. Use discretion and talk to your principal about anything else that needs to be shared or discussed. Future grade levels cover this topic in more detail.
Have a discussion:
Harrison P Spader, Invasor Espacial Personal:
Mi cuerpo me pertenece: de la cabeza a los pies:
El propósito de esta lección es que los estudiantes aprendan a respetar el espacio personal de los demás y a establecer sus propios límites de espacio personal para que los estudiantes se sientan físicamente seguros. Los estudiantes definirán y modelarán los límites físicos apropiados; discutirán escenarios que alteran el espacio personal deseado; enumerarán ejemplos de toques seguros, no deseados e inseguros; y aprenderán algunos movimientos básicos de autodefensa.
El espacio personal es la zona alrededor de nuestro cuerpo que nos gusta mantener sólo para nosotros. El espacio personal de cada persona es diferente. A algunas personas les gusta tener a la gente muy cerca, mientras que otras aprecian más el espacio. Las preferencias de espacio personal pueden variar en función de las situaciones y de con quién estemos.
Una de las razones por las que establecemos límites físicos es para proteger nuestra seguridad física. Conocer la diferencia entre las caricias seguras, las no deseadas y las inseguras puede ayudarnos a comunicarnos más claramente con los demás. Existen muy pocas excepciones para personas como los padres o los profesionales de la medicina cuando necesitan ayudarnos a mantenernos sanos.
**NOTA PARA LOS PROFESORES: Las actividades de esta lección pueden considerarse a veces delicadas y potencialmente incómodas. Si va a impartir esta lección, le rogamos que vea los vídeos y revise los materiales cuidadosamente para asegurarse de que son apropiados para su comunidad y sus estudiantes. Por favor, hable con un administrador si tiene alguna duda o preocupación.
Actividad 1: (15-20 minutos) HARRISON P SPADER, INVASOR ESPACIAL PERSONAL
Lea el libro Harrison P Spader, Invasor Espacial Personal de Christianne C Jones. Haga que los estudiantes practiquen la técnica del espacio del brazo del libro. Haga un debate:
Reparta una nota adhesiva a cada estudiante. Pídales que escriban una situación que implique espacio personal (por ejemplo, hacer cola para comer). Pida a los estudiantes que arruguen sus papeles y los tiren en un lugar para recogerlos. Pida a dos estudiantes voluntarios que hagan de actores. Estos estudiantes actores deben sentirse cómodos con su espacio ligeramente “invadido”.
Dado que algunas de estas notas adhesivas podrían incluir temas delicados, el profesor debería verlas primero antes de compartirlas con la clase.
Seleccione un papel para que los 2 estudiantes actores representen el escenario dado, una vez como no ejemplo y otra como buen ejemplo de espacio personal. Anime a los actores a que sean apropiados para la escuela.
Pida a la clase que evalúe después de cada escena el uso del espacio corporal (“pulgares arriba” para lo cómodo, “pulgares abajo” para lo incómodo). Pida a los estudiantes que expliquen su razonamiento de por qué se sentirían cómodos o incómodos con el espacio en esa escena. Continúe cambiando los actores y los escenarios de las notas adhesivas hasta que se agote el tiempo. Haga un debate:
Actividad 2: (30 minutos) PREFERENCIAS DE ESPACIO PERSONAL
¿Qué distancia es suficiente para el espacio personal? En esta actividad medirá las preferencias de espacio personal.
Divida a los estudiantes en grupos de 3. Cada grupo necesita un trozo de hilo de 2 metros para cada miembro del grupo, junto con un rotulador permanente, 1 pie de cinta adhesiva y una vara de medir.
Los estudiantes de cada grupo rotarán por 3 papeles de grupo diferentes hasta que hayan representado cada uno de ellos:
Pasos de la actividad:
Anote todos los datos en la pizarra. Una vez recogidos todos los datos, reúnanse de nuevo para hacer lo siguiente:
Discute los datos:
Actividad 3: (20-30 minutos) TIEMPO Y ESPACIO
A veces es necesario dar espacio a las personas, permitiéndoles que se tomen un descanso hasta que se sientan cómodas hablando y jugando de nuevo. Tomar un descanso alejándose para pensar puede ayudarnos a trabajar las grandes emociones. Dar espacio personal a nuestros compañeros es respetuoso y ayuda a las personas a sentirse cómodas. Cuando alguien pide espacio, no significa que no nos quiera; simplemente necesita más espacio o tiempo para sentirse cómodo.
Hay muchas maneras de respetar el espacio personal de los demás. Una de ellas es dar espacio a las personas cuando lo piden. Otra forma es observar su lenguaje corporal. El lenguaje corporal son los mensajes que nuestro cuerpo envía a otras personas. Cuando estamos cómodos, nuestro cuerpo está relajado y sonreímos. Cuando alguien se siente incómodo, puede parecer tenso, sus brazos pueden estar cruzados y puede alejarse de la persona o cosa que le hace sentir incómodo.
Practique la lectura del lenguaje corporal con un juego de charadas. Seleccione a un estudiante para que elija una tarjeta del montón de emociones junto con una tarjeta del montón de animales utilizando las tarjetas de animales emocionales. Con las dos tarjetas, haga que el estudiante seleccionado represente al animal que siente la emoción que ha sacado. La clase tiene que adivinar tanto el animal como la emoción y luego discutir las preguntas después de que cada actor haya vuelto a su asiento.
Haga un debate:
Repita la actividad con 4 actores más hasta que se acaben las tarjetas.
Actividad 4: (20 minutos) TACTO SEGURO
Muestre el gráfico de Socially-Skilled Kids y pida a los estudiantes que interpreten lo que significa en términos de espacio personal. Muestre algunas imágenes que muestren toques seguros. Pida a los estudiantes que compartan a quiénes permitirían tocarlos de esa manera y a quiénes no (por ejemplo, ¿con quiénes se sentirían cómodos para recibir un abrazo?). Haga un debate:
Actividad 5: (30 minutos) TACTO NO DESEADO
Haga un debate y haga una lista de ideas en la pizarra:
¿Qué puede decir cuando alguien le da un toque seguro pero no deseado?
Lea el libro Mi cuerpo me pertenece: de la cabeza a los pies, vídeo de El niño animado. Mientras los estudiantes escuchan, pídales que busquen ejemplos en los que la niña se sienta cómoda o incómoda con las caricias de los demás. Haga un debate:
Clasifique a los estudiantes en 5 grupos. Asigne a cada grupo un toque seguro (brazo alrededor del hombro, chocar los cinco, estrechar la mano, dar una palmadita en el hombro, chocar el puño). Cada grupo debe preparar una representación de 1 minuto que incluya el toque seguro asignado y un escenario en el que ese toque seguro no sea deseado. Uno de los personajes deberá decir una de las frases de la pizarra que la clase haya inventado para proteger su espacio personal y comunicarse con claridad. Invite a cada grupo a representar su representación y pida al resto de la clase que resuma lo que han aprendido después de cada representación.
Lea los consejos sobre las caricias no deseadas:
Actividad 6: (15 minutos) Tacto inseguro y seguridad física
Como clase, rellenará una tabla T para comparar los toques seguros e inseguros. En primer lugar, pida a los estudiantes que hagan una lista de los toques seguros de antes y los escriban en la primera columna (véase más abajo).
Enumere los toques inseguros. Dé a los estudiantes un par de ejemplos de toques inseguros (por ejemplo, patadas, mordiscos, arañazos) y pídales que completen el resto. Se proporcionan algunos ejemplos.
| TOQUES SEGUROS | TOQUES INSEGUROS |
| Golpe de puño | Patada |
| Abrazo | Arañazo |
| Brazo alrededor del hombro | Golpe |
| Chocque los cinco | Mordedura |
| Limpiar los dientes | Bofetada |
| Cosquillas | Empujón |
| Ayuda con una lesión | Pellizco |
| Apretón de manos | Tacle |
| Beso en la mejilla | Puñetazo |
| Palmada en el hombro | Golpe |
| Comprobaciónes de los latidos del corazón | Tirar del pelo |
| Tirar del pelo | Bofetada |
Regla del traje de baño. Discute brevemente la regla del traje de baño para enseñar a los niños a mantener todo su cuerpo seguro y protegido. Muestre el gráfico y lea las dos reglas. Refuerce la idea de que los médicos tendrán que examinar estas zonas durante las revisiones para asegurarse de que nos mantenemos limpios y sanos. Use la discreción y hable con su director sobre cualquier otra cosa que deba ser compartida o discutida. En los próximos grados se tratará este tema con más detalle.
Haga una discusión:
