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The purpose of this lesson is to help students practice making wise decisions. Students will consider a lifetime of decisions and the short- and long-term consequences of different choices. They will also practice different decision-making strategies, align choices with their personal values, discuss mistakes and bad decisions, and consider some ethical dilemmas.
We make choices every day, ranging from small or large in significance to our well-being. Some of our choices must be made quickly and others require great thought. “Decision-making usually involves a mixture of intuition and rational thinking… However, there are steps to ensure that people make consistently excellent choices, including gathering as much information as possible, considering all the possible alternatives, as well as their attendant benefits and costs, and taking the time to sleep on weightier decisions.” (Psychology Today)
A major skill that students must have is thinking about consequences before acting. Consequences, or the result of an action, can be positive or negative. Based on past experience and observation, we can often guess a consequence before we act. People often rationalize bad decisions before or after the bad choice. Common pitfalls in decision making include “doing too little or too much research, mistaking opinions for facts, decision fatigue, a failure to learn from past errors, and more.” (Psychology Today)
Activity 1: (15 minutes) BIG VS. LITTLE DECISIONS
As a class, list all of the decisions that humans make during life. Write them on the whiteboard. Pass out the Life Stages and Decisions handout and ask students to work with 1–2 other people to fill out the chart using some ideas from the whiteboard and more. Have a discussion:
Activity 2: (15 minutes) CONSEQUENCES
As a class, simply define the word “consequence” (e.g., the results of an action) and explain that consequences can be both positive and negative. As a class, fill out the chart of short-term and long-term consequences for each area of well-being based on common choices we make. Have a discussion:
Extension: Discuss the consequences of using different words in our writing.
Take a paragraph from a favorite text (e.g., Aesop fables) and change the tone of the writing by switching out key words. Some ideas for tone include: cheerful, dry, assertive, lighthearted, regretful, humorous, pessimistic, nostalgic, melancholic, facetious, joyful, sarcastic, arrogant, persuasive, uneasy, regretful, reverent, inspirational (Masterclass). You can also use simple mad libs for this exercise.
Activity 3: (20 minutes) CHOICES AND STRATEGIES
Pass out the Groceries and Nutrition Facts handout and sort students into teams of 3–4. Invite each team to come up with a team name. Write a tally chart for points on the board. Teams can earn 1 point for each question answered correctly on their team’s whiteboard. Remind students to keep their answers private from other groups. The team with the most points by the end wins. Answers may vary if students include a compelling argument.
Read the definition of a variable:
Variable (noun): “an element, feature, or factor that is liable to vary or change” (Oxford Languages dictionary)
Read the following quote:
“[A single-variable] approach involves hinging your decision solely on a single feature. For example, imagine that you are buying soap. Faced with a wide variety of options at your local superstore, you decide to base your decision on price and buy the cheapest type of soap available. In this case, you ignored other variables (such as scent, brand, reputation, and effectiveness) and focused on just a single feature. The single-feature approach can be effective in situations where the decision is relatively simple and you are pressed for time. However, it is generally not the best strategy when dealing with more complex decisions.” (Kendra Cherry)
Single-Variable Decisions:
Now try making decisions based on more than one variable and compare.
Multi-Variable Decisions:
Total up the team points and congratulate students for participating.
In the same teams, invite students to practice making decisions using 2 more strategies: evaluating all variables and the process of elimination. (Feel free to bring 5 ice cream flavors for students to sample using plastic spoons, but it is not necessary. Students can just use their memory).
Read the following quote:
“[Evaluating all variables] involves taking into account all the important features of the possible choices and then systematically evaluating each option. This approach tends to be a better method when making more complex decisions.
“For example, imagine that you are interested in buying a new camera. You create a list of important features that you want the camera to have, then you rate each possible option on a scale of -5 to +5.
“Cameras that have important advantages might get a +5 rating for that factor, while those that have major drawbacks might get a -5 rating for that factor. Once you have looked at each option, you can then tally up the results to determine which option has the highest rating.
“The additive feature model can be a great way to determine the best
option for a variety of choices. As you can imagine, however, it can be quite time-consuming and is probably not the best decision-making strategy to use if you are pressed for time.” (Kendra Cherry)
“The [process of elimination] model was first proposed by psychologist Amos Tversky in 1972. In this approach, you evaluate each option one characteristic at a time beginning with whatever feature you believe is the most important. When an item fails to meet the criteria you have established, you cross the item off your list of options. Your list of possible choices gets smaller and smaller as you cross items off the list until you eventually arrive at just one alternative.” (Kendra Cherry)
Evaluating All Variables
Students will begin by rating 5 different ice cream flavors based on 3 different variables using a scale from -5 (bad) to +5 (excellent). Students can choose the flavors in their small groups and rate them together.
Process of Elimination
Using the -5 to +5 ratings, student groups should eliminate the clearly worst options based on low scores, leaving only the top choices. Teams will then have to discuss which variables are the most important for good ice cream and determine which flavor their group believes is the best.
Extension: Write an argumentative essay about which ice cream flavor is best and include the group data and explain the decision process.
Have a discussion:
Activity 4: (20 minutes) PERSONAL VALUES
Watch the video, “What Are Your Values?” by Mind Tools Videos.
Have students pull out their Life Stages and Decisions handout again while looking at the projected list of core values by James Clear. Have students ask a partner questions using this sentence frame:
What would a _______________ person do _____________________________________.
(insert value) (insert choice)
Example: What would an honest person do if they were asked a hard question?
Have each partnership discuss for several minutes with many examples. Then discuss as a class and have each partnership share one of their top examples.
Have a discussion:
Activity 5: (30 minutes) BAD DECISIONS
Pass out the article, “Reasons Why You Make Bad Decisions,” by Kendra Cherry. Sort students into groups of 3–4 and assign them Reason 1, Reason 2, or Reason 3. Each group will read their section of the article and design a poster in 5–10 minutes that captures one of the main ideas. If students finish early, have their teams read the entire article together. Present posters and main ideas to the class.
Watch the video, “The 5 Whys Problem-Solving Method,” by Mind Tools Videos.
Practice the “5 Whys” process as a class, starting with a problem in your class (e.g., students are not turning in their homework on time), getting to the root of the problem for some students. Have a discussion:
Activity 6: (30 minutes) ETHICAL DILEMMAS
Read the following definition:
Ethical dilemma (noun): “a situation in which two moral principles conflict with one another. Fictional or hypothetical dilemmas of this kind are often used to assess the moral beliefs or moral reasoning skills of individuals.” (APA Dictionary)
Split the class into 4 groups. Each group will split into halves, with half the group performing a 1-minute skit demonstrating one reasonable choice and another group demonstrating another reasonable choice based on a given scenario. Encourage students to only model ethical, healthy choices in their skits.
Pass out the Ethical Dilemma Scenario quotes, one per group. As a whole, each group should decide on their 2 different choices and split into halves to model one choice each. Give students 5–10 minutes to practice, then perform the skits. After each skit is performed, discuss the core value that was modeled in each choice. Have a discussion:
Which choices are the hardest to make? Why?
Apply (depth): Group skits based on common ethical dilemmas that kids face.
Transfer (breadth): Students apply healthy choices to real-world nutrition information found on common groceries.
El propósito de esta lección es ayudar a los estudiantes a practicar cómo tomar decisiones sabias. Los estudiantes considerarán toda una vida de decisiones y las consecuencias a corto y largo plazo de las diferentes elecciones. También practicarán diferentes estrategias de toma de decisiones, alinearán las elecciones con sus valores personales, discutirán errores y malas decisiones y considerarán algunos dilemas éticos.
Tomamos decisiones todos los días, que van desde pequeñas o grandes en importancia para nuestro bienestar. Algunas de nuestras elecciones deben hacerse rápidamente y otras requieren una gran reflexión. “La toma de decisiones por lo general implica una combinación de intuición y pensamiento racional… Sin embargo, existen pasos para garantizar que las personas tomen decisiones excelentes de manera consistente, incluida la recopilación de la mayor cantidad de información posible, considerando todas las alternativas posibles, así como los beneficios y costos correspondientes. , y tomarse el tiempo para dormir en decisiones más importantes”. (Psicología Hoy)
Una habilidad importante que los estudiantes deben tener es pensar en las consecuencias antes de actuar. Las consecuencias, o el resultado de una acción, pueden ser positivas o negativas. Con base en la experiencia y la observación pasadas, a menudo podemos adivinar una consecuencia antes de actuar. La gente a menudo racionaliza el mal decisiones antes o después de la mala elección. Las trampas comunes en la toma de decisiones incluyen “hacer muy poca o demasiada investigación, confundir las opiniones con los hechos, la fatiga de la decisión, no aprender de los errores del pasado y más”. (Psicología Hoy)
Actividad 1: (15 minutos) GRANDE VS. PEQUEÑAS DECISIONES
Como clase, hagan una lista de todas las decisiones que los humanos toman durante la vida. Escríbelas en la pizarra. Distribuya las etapas de la vida y las decisiones y pídales a los estudiantes que trabajen con 1 o 2 personas más para completar el cuadro usando algunas ideas de la pizarra y más. Tener una discucion:
Actividad 2: (15 minutos) CONSECUENCIAS
Como clase, simplemente defina la palabra “consecuencia” (por ejemplo, los resultados de una acción) y explique que las consecuencias pueden ser tanto positivas como negativas. Como clase, completen el cuadro de consecuencias a corto y largo plazo para cada área de bienestar en función de las elecciones comunes que hacemos. Tener una discucion:
Ampliación: Discuta las consecuencias de usar diferentes palabras en nuestra escritura.
Tome un párrafo de un texto favorito (por ejemplo, fábulas de esopo) y cambie el tono de la escritura cambiando las palabras clave. Algunas ideas paratono incluir:alegre,seco, asertivo, alegre, arrepentido, humorístico, pesimista, nostálgico, melancólico, jocoso, alegre, sarcástico, arrogante, persuasivo, inquieto, arrepentido, reverente, inspirador (Clase maestra). También puede usar libs locos simples para este ejercicio.
Actividad 3: (20 minutos) OPCIONES Y ESTRATEGIAS
Distribuya los alimentos y la información nutricionalfolleto y clasifique a los estudiantes en equipos de 3 o 4. Invite a cada equipo a pensar en un nombre de equipo. Escriba una tabla de conteo de puntos en la pizarra. Los equipos pueden ganar 1 punto por cada pregunta respondida correctamente en la pizarra de su equipo. Recuerde a los estudiantes que mantengan sus respuestas privadas de otros grupos. El equipo con más puntos al final gana. Las respuestas pueden variar si los estudiantes incluyen un argumento convincente.
Lea la definición de una variable:
Variable (sustantivo): “un elemento, característica o factor que es susceptible de variar o cambiar” (Diccionario de idiomas de Oxford)
Lea la siguiente cita:
“El enfoque [de una sola variable] implica basar su decisión únicamente en una sola característica. Por ejemplo, imagina que estás comprando jabón. Ante una amplia variedad de opciones en su supermercado local, decide basar su decisión en el precio y comprar el tipo de jabón más barato disponible. En este caso, ignoró otras variables (como el aroma, la marca, la reputación y la eficacia) y se centró en una sola característica. El enfoque de función única puede ser eficaz en situaciones en las que la decisión es relativamente sencilla y el tiempo es escaso. Sin embargo, generalmente no es la mejor estrategia cuando se trata de decisiones más complejas”. (Kendra Cherry)
Decisiones de una sola variable:
Ahora intente tomar decisiones basadas en más de una variable y compara.
Decisiones de múltiples variables:
Sume los puntos del equipo y felicite a los estudiantes por participar.
En los mismos equipos, invite a los estudiantes a practicar la toma de decisiones utilizando 2 estrategias más: evaluar todas las variables y el proceso de eliminación. (Siéntase libre de traer 5 sabores de helado para que los estudiantes prueben usando cucharas de plástico, pero no es necesario. Los estudiantes pueden usar su memoria).
Lea la siguiente cita:
“[Evaluando todas las variables] implica tener en cuenta todas las características importantes de las opciones posibles y luego evaluar sistemáticamente cada opción. Este enfoque tiende a ser un mejor método cuando se toman decisiones más complejas.
“Por ejemplo, imagine que está interesado en comprar una cámara nueva. Usted crea una lista de características importantes que desea que tenga la cámara, luego califica cada opción posible en una escala de -5 a +5.
“Las cámaras que tienen ventajas importantes pueden obtener una calificación de +5 por ese factor, mientras que aquellas que tienen inconvenientes importantes pueden obtener una calificación de -5 por ese factor. Una vez que haya examinado cada opción, puede contar los resultados para determinar qué opción tiene la calificación más alta.
“El modelo de características aditivas puede ser una excelente manera de determinar la mejor opción para una variedad de opciones. Sin embargo, como puede imaginar, puede llevar bastante tiempo y probablemente no sea la mejor estrategia de toma de decisiones para usar si tiene poco tiempo”. (Kendra Cherry)
“El [modelo del proceso de eliminación] fue propuesto por primera vez por el psicólogo Amos Tversky en 1972. En este enfoque, usted evalúa cada opción una característica a la vez, comenzando con la característica que crea que es la más importante. Cuando un artículo no cumple con los criterios que ha establecido, tacha el artículo de su lista de opciones. Tu lista de opciones posibles se hace cada vez más pequeña a medida que tachas elementos de la lista hasta que finalmente llegas a una sola alternativa”. (kendra cereza)
Evaluación de todas las variables
Los estudiantes comenzarán calificando 5 sabores de helado diferentes en función de 3 variables diferentes usando una escala de -5 (malo) a +5 (excelente). Los estudiantes pueden elegir los sabores en sus pequeños grupos y calificarlos juntos.
Proceso de eliminación
Usando las calificaciones de -5 a +5, los grupos de estudiantes deben eliminar las peores opciones claramente basadas en puntajes bajos, dejando solo las mejores opciones. Luego, los equipos tendrán que discutir qué variables son las más importantes para un buen helado y determinar qué sabor cree su grupo que es el mejor.
Ampliación: Escriba un ensayo argumentativo sobre qué sabor de helado es mejor e incluir los datos del grupo y explicar el proceso de decisión.
Tener una discucion:
Actividad 4: (20 minutos) VALORES PERSONALES
Mire elvvideo, “¿Cuáles son sus valores?” por Mind Tools Vídeos.
Pida a los estudiantes que saquen sus folletos de Etapas de vida y Decisiones de nuevo mientras mira la lista proyectada de valores fundamentales por James Claro.Pida a los estudiantes que le hagan preguntas a un compañero usando este marco de oración:
¿Qué haría una persona _______________ _____________________________________.
(insertar valor) (insertar elección)
Ejemplo: ¿Qué haría un persona honesto si se le preguntara una pregunta difícil?
Haga que cada asociación discuta durante varios minutos con muchos ejemplos. Luego discuta como clase y haga que cada asociación comparta uno de sus mejores ejemplos.
Tener una discucion:
Actividad 5: (30 minutos) MALAS DECISIONES
Repartir el artículo, “Razones por las que tomas malas decisiones”, por Kendra Cherry. Ordene a los estudiantes en grupos de 3 o 4 y asígneles la Razón 1, la Razón 2 o la Razón 3. Cada grupo leerá su sección del artículo y diseñará un cartel en 5 a 10 minutos que capture una de las ideas principales. Si los estudiantes terminan temprano, haga que sus equipos lean juntos el artículo completo. Presente los carteles y las ideas principales a la clase.
Mire el video, “El método de resolución de problemas de los 5 porqués”, de Mind Tools Videos.
Practique el proceso de los “5 porqués” como clase, comenzando con un problema en su clase (p. ej., los estudiantes no entregan sus tareas a tiempo), llegando a la raíz del problema para algunos estudiantes. Tener una discucion:
Actividad 6: (30 minutos) DILEMAS ÉTICOS
Lea la siguiente definición:
Dilema ético (sustantivo): “una situación en la que dos principios morales entran en conflicto entre sí. Los dilemas ficticios o hipotéticos de este tipo se utilizan a menudo para evaluar las creencias morales o las habilidades de razonamiento moral de los individuos”. (Diccionario APA)
Divida la clase en 4 grupos. Cada grupo se dividirá en mitades, con la mitad del grupo realizando un sketch de 1 minuto demostrando una opción razonable y otro grupo demostrando otra opción razonable basada en un escenario dado. Anime a los estudiantes a modelar solo opciones éticas y saludables en sus representaciones.
Reparta el escenario del dilema éticocitas, uno por grupo. Como un todo, cada grupo debe decidir sobre sus 2 opciones diferentes y dividirse en mitades para modelar una opción cada uno. Dé a los estudiantes de 5 a 10 minutos para practicar, luego realice las representaciones. Después de realizar cada representación, discuta el valor central que se modeló en cada opción. Tener una discucion:
¿Qué elecciones son las más difíciles de hacer? ¿Por qué?
Aplicar (profundidad): Representaciones grupales basadas en dilemas éticos comunes a los que se enfrentan los niños.
Transferencia (amplitud): Los estudiantes aplican opciones saludables a la información nutricional del mundo real que se encuentra en los comestibles comunes.
