Back to High School Scope A
Unit 1: Conditions & Connections
Unit 2: Physical Well-Being
Unit 3: Social Well-Being
Unit 4: Emotional Well-Being
Unit 5: Mental Well-Being
Unit 6: Academic Well-Being
Unit 7: Character
Unit 8: Citizenship
Unit 9: Supplemental Lessons

Lesson 22: Courage & Bravery

Lined paper (1 per student)

Sticky notes (3 per student)

Student devices

HSA: Lesson 22: Courage & Bravery

The World Wars: Winston Churchill:

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  • I try new things and step outside my comfort zone.
  • I am willing to be brave and take the first step forward.
  • I challenge my fears using courage and motivation.
  • I stand up for what I believe to be right.
  • I speak up when I see something wrong.
  • I celebrate the courage that I see in others.

Parent Guide

The purpose of this lesson is for students to apply courage and bravery to any fear that may be getting in the way of their personal growth. Students will reflect on how their comfort zones can hold them back, respond to a journal reflection prompt, analyze the fears in their class, learn about Winston Churchill and Malala Yousafzai, and research other people of courage.

Fear is a normal part of life. Some may believe that having courage is the same as being fearless, and courage is choosing to act despite the fear that we feel. Giving in to fear can hold us back from reaching our greater potential because it keeps us from trying new things and taking calculated risks. We are happiest when we are trying, progressing, and improving. That kind of change requires us to step outside of our comfort zone. Courage is different from bravery. Bravery is more of an initial instinct disregarding fear, whereas courage is choosing to keep going while facing fear or discomfort. 

courage, bravery, fear, comfort zone

Activity 1: (15 minutes) COMFORT ZONE

Read a partial definition of the word “comfort zone” from the Oxford Learner’s Dictionary:

comfort zone (noun): a place or situation in which you feel safe or comfortable…

Pass out a lined piece of paper to each student. Then ask students to use one side of the paper to illustrate their “comfort zone” using words and pictures. Spend about 5 minutes on this response, then come back together.

Read some additional definitions of the word “comfort zone”:

  • Definition 1: “a place or situation in which you feel safe or comfortable, especially when you choose to stay in this situation instead of trying to work harder or achieve more” (Oxford Learner’s Dictionary)
  • Definition 2: “a situation in which you feel comfortable and in which your ability and determination are not being tested” (Cambridge Dictionary)
  • Definition 3: “the level at which one functions with ease and familiarity” (Merriam-Webster Dictionary)

Have a discussion:

  • Is a comfort zone a good or bad thing when it comes to our well-being?
  • How do these extra definitions shed additional light on the idea of a comfort zone? How do they add to or change the original definition?

Activity 2: (20 minutes) JOURNAL REFLECTION

Explain that students will be skimming an article and using the information to answer the following journal prompt: How comfortable are you staying in your comfort zone long-term?

Pass out the article “7 Ways to Feel More Courageous,” by Sherri Gordon at Verywell Mind. Have students use the back of the lined paper to answer the writing prompt, using information from the article.

Extension: Turn this prompt into a full-blown argumentative writing

assignment in your class. Make sure students receive feedback from peers

and have a chance to revise, edit, and publish in a meaningful way.

Activity 3: (20 minutes) FEARS

Pass out 3 sticky notes to each student. Invite them to write one of their fears on each sticky note and post them on the whiteboard. As a class, read through and group the sticky notes into categories.

Next, pass out the Fears Freeze handout to each student. Invite them to write down their top 3 fears. They can work individually or with a partner who shares their fears. Have them describe in the right column how each fear affects their wellbeing: physical, social, emotional, mental, and academic.

To debrief, have a few students share their thoughts for the top fears listed on the sticky notes. Discuss and compare answers that are shared.

Activity 4: (20 minutes) WINSTON CHURCHILL

Explain the minor difference between courage and bravery. Courage is different from bravery. Bravery is more of an initial instinct disregarding fear, whereas courage is choosing to keep going while facing fear or discomfort.

Watch the video “The World Wars: Winston Churchill,” by the History Channel. As students watch, have them think about how Winston Churchill displayed both courage and bravery. Have a discussion:

  • How did Winston Churchill exercise bravery, or the initial instinct disregarding fear?
  • How did Winston Churchill exercise courage, or the choice to keep going despite any fear that he experienced?
  • How did his leadership affect the war and well-being of his people?

Read the quotes from Winston Churchill. Discuss what they teach about courage or bravery:

  •  “One ought never to turn one’s back on a threatened danger and try to run away from it. If you do that, you will double the danger. But if you meet it promptly and without flinching, you will reduce the danger by half.”
  • “Success is not final, failure is not fatal, it is the courage to continue that counts.”
  • “This is the lesson: never give in, never give in, never, never, never, never—in nothing, great or small, large or petty—never give in except to convictions of honor and good sense. Never yield to force; never yield to the apparently overwhelming might of the enemy.”
  • “It’s not enough that we do our best; sometimes we have to do what’s required.”

With any remaining time, have students turn to a partner and discuss the following question: Share a story of a time when you were brave or courageous. What did it feel like? What did it look like? What did it sound like?

Activity 5: (15–20 minutes) MALALA YOUSAFZAI

Malala Yousafzai, now grown, was shot in the head as a teenager by the Taliban in Pakistan because she attended school and is female. Watch the 2 videos about Malala Yousafzai with the class. As they watch, have them think about how Malala illustrates courage or bravery.

  • Video #1: “He Named Me Malala Official Trailer” (2:30)
  • Video #2: “The Incomparable Malala Yousafzai” (8:00)

Have a discussion:

  • What did you learn about courage or bravery from Malala Yousafzai?
  • When do you know that you need to speak up for something? Why can it require so much courage?
  • How are you affected when you watch others make courageous decisions?
  • How can you also set a good example of courage or bravery for others?

Activity 6: (Ongoing) PEOPLE OF COURAGE

Pass out the People of Courage handout to each student. Students can select a living or historic person who illustrates courage. Using their devices, students will research and answer questions on the handout about this individual, using reputable sources. Some ideas for courageous individuals include (more included here):

  • Rosa Parks (Civil Rights Movement, USA)
  • Vladimir Zelensky (President of Ukraine)
  • Nelson Mandela (Civil Rights Leader, former President of South Africa)
  • Louis Zamperini (Olympic Athlete & WWII POW)
  • Kathrine Switzer (First woman to run the Boston Marathon)
  • Abraham Lincoln (President of the U.S.A. during the Civil War)
  • Amelia Earhart (First woman to fly solo over the Atlantic)

Extension: Have students take this information and use it to create a presentation (e.g., video, slideshow, website, poster, etc.). Allow each student to present about their person to the class.

  • What would happen if you were always comfortable?
  • What situations in school require the most bravery or courage?
  • What situations outside of school require the most bravery or courage?
  • Who is someone in our school that you believe is courageous? Why?
  • What would you teach younger kids about courage and bravery?
  • How does courage or bravery affect relationships?
  • How can your courage affect the people around you?
  • Choose growth over comfort. 
  • Try something new every day.
  • Take one small step to start.
  • Turn to friends for help or inspiration. 
  • Stand up and speak up for what is right. 
  • Follow good examples.

Papel rayado (1 para cada estudiante)

Notas adhesivas (3 para cada estudiante)

Dispositivos de los estudiantes

HSA: Lección 22: Valor y valentía

Las Guerras Mundiales: Winston Churchill:

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  • Pruebo cosas nuevas y salgo de mi zona de confort.
  • Estoy dispuesto a ser valiente y dar el primer paso adelante.
  • Desafío mis miedos usando coraje y motivación.
  • Defiendo lo que creo que es correcto.
  • Hablo cuando veo algo mal.
  • Celebro el coraje que veo en los demás.

Guía para padres

El propósito de esta lección es que los estudiantes apliquen coraje y valentía a cualquier temor que pueda estar obstaculizando su crecimiento personal. Los estudiantes reflexionarán sobre cómo sus zonas de comodidad pueden frenarlos, responderán a un mensaje de reflexión del diario, analizarán los miedos en su clase, aprenderán sobre Winston Churchill y Malala Yousafzai e investigarán a otras personas valientes.

El miedo es una parte normal de la vida. Algunos pueden creer que tener coraje es lo mismo que no tener miedo, y el coraje es elegir actuar a pesar del miedo que sentimos. Ceder al miedo puede impedirnos alcanzar nuestro mayor potencial porque nos impide probar cosas nuevas y tomar riesgos calculados. Somos más felices cuando lo intentamos, progresamos y mejoramos. Ese tipo de cambio requiere que salgamos de nuestra zona de confort. El coraje es diferente de la valentía. La valentía es más un instinto inicial que ignora el miedo, mientras que la valentía es elegir seguir adelante mientras se enfrenta al miedo o la incomodidad.

coraje, valentía, miedo, zona de confort

Actividad 1: (15 minutos) ZONA DE CONFORT

Lea una definición parcial de la palabra“zona de confort” del Oxford Learner’s Dictionary:

zona de confort (sustantivo): un lugar o situación en la que se siente seguro o cómodo…

Distribuya una hoja de papel rayado a cada estudiante. Luego pídales a los estudiantes que usen un lado del papel para ilustrar su “zona de confort” usando palabras e imágenes. Dedique unos 5 minutos a esta respuesta, luego vuelvan a estar juntos.

Lea algunas definiciones adicionales de la palabra“zona de confort”:

  • Definición 1: “un lugar o situación en la que te sientes seguro o cómodo, especialmente cuando elige permanecer en esta situación en lugar de tratar de trabajar más duro o lograr más” (Oxford Learner’s Dictionary)
  • Definición 2: “una situación en la que se siente cómodo y en la que no se pone a prueba su capacidad y determinación” (Diccionario de Cambridge)
  • Definición 3: “el nivel en el que uno funciona con facilidad y familiaridad” (Diccionario Merriam-Webster)

Tener una discucion:

  • ¿Una zona de confort es algo bueno o malo cuando se trata de nuestro bienestar?
  • ¿De qué manera estas definiciones adicionales arrojan más luz sobre la idea de una zona de confort? ¿Cómo agregan o cambian la definición original?

Actividad 2: (20 minutos) REFLEXIÓN DEL DIARIO

Explique que los estudiantes hojearán un artículo y usarán la información para responder el siguiente mensaje de diario: ¿Qué tan cómodo se siente permanecer en su zona de confort a largo plazo?

Distribuya el artículo “7 maneras de sentirse más valiente”, de Sherri Gordon en Verywell Mind. Pida a los estudiantes que usen el reverso del papel rayado para responder a la indicación de escritura, utilizando la información del artículo.

Extensión: convierta este mensaje en un escrito argumentativo completo tarea en su clase. Asegúrese de que los estudiantes reciban comentarios de sus compañeros y tener la oportunidad de revisar, editar y publicar de manera significativa.

Actividad 3: (20 minutos) MIEDOS

Distribuya 3 notas adhesivas a cada estudiante. Invítelos a escribir uno de sus miedos en cada nota adhesiva y péguelos en la pizarra. Como clase, lean y agrupen las notas adhesivas en categorías.

A continuación, distribuya el folleto Los miedos le detienen a cada estudiante. Invítelos a escribir sus 3 miedos principales. Pueden trabajar individualmente o con un compañero que comparta sus miedos. Pídales que describan en la columna de la derecha cómo cada miedo afecta su bienestar: físico, social, emocional, mental y académico.

Para informar, haga que algunos estudiantes compartan sus pensamientos sobre los principales temores enumerados en las notas adhesivas. Discutir y comparar las respuestas que se comparten.

Actividad 4: (20 minutos) WINSTON CHURCHILL

Explique la pequeña diferencia entre coraje y valentía. El coraje es diferente de la valentía. La valentía es más un instinto inicial que ignora el miedo, mientras que la valentía es elegir seguir adelante mientras se enfrenta al miedo o la incomodidad.

Mire el video “Las guerras mundiales: Winston Churchill”, por History Channel. Mientras los alumnos observan, pídales que piensen en cómo Winston Churchill demostró valor y valentía. Tener una discucion:

  • ¿Cómo ejerció Winston Churchill la valentía, o el instinto inicial de ignorar el miedo?
  • ¿Cómo ejerció Winston Churchill el coraje, o la decisión de seguir adelante a pesar de cualquier temor de queél¿experimentado?
  • ¿Cómo afectó su liderazgo la guerra y el bienestar de su pueblo?

Leerlas citas de Winston Churchill. Discuta lo que enseñan sobre el coraje o la valentía:

  •  “Uno nunca debe dar la espalda a un peligro amenazante y tratar de huir de él. Si hace eso, duplicará el peligro. Pero si lo enfrenta con prontitud y sin inmutarse, reducirá el peligro a la mitad”.
  • “El éxito no es definitivo, el fracaso no es fatal, lo que cuenta es el coraje de continuar”.
  • “Esta es la lección: nunca se rinda, nunca se rinda, nunca, nunca, nunca, nunca—en nada, grande o pequeño, grande o pequeño—nunca ceder sino a convicciones de honor y buen sentido. Nunca ceda a la fuerza; Nunca ceda ante el poder aparentemente abrumador del enemigo”.
  • “No es suficiente que hagamos nuestro mejor esfuerzo; a veces tenemos que hacer lo que se requiere”.

Con cualquier tiempo restante,tener estudiantes gire a un compañero y discuta la siguiente pregunta: Comparta una historia de un momento en que fue valiente o valiente. Qué se sintió? ¿Cómo se veía? ¿Cómo sonaba?

Actividad 5: (15–20 minutos) MALALA YOUSAFZAI

Malala Yousafzai, ahora adulta, recibió un disparo en la cabeza cuando era adolescente por parte de los talibanes en Pakistán porque asistía a la escuela y era mujer. Mira los 2 videos sobre Malala Yousafzai con la clase. Mientras observan, pídales que piensen en cómo Malala ilustra el coraje o la valentía.

  • Vídeo #1: “Él me nombró Malala Tráiler oficial” (2:30)
  • Vídeo #2: “La incomparable Malala Yousafzai” (8:00)

Tener una discucion:

  • ¿Qué aprendió sobre coraje o valentía de Malala Yousafzai?
  • ¿Cuándo sabe que tiene que hablar por algo? ¿Por qué puede requerir tanto coraje?
  • ¿Cómo le afecta ver a otros tomar decisiones valientes?
  • ¿Cómo puede también dar un buen ejemplo de coraje o valentía a los demás?

Actividad 6: (En curso) GENTE DE VALOR

Pase el folleto de la Gente de Coraje a cada alumno. Los estudiantes pueden seleccionar una persona viva o histórica que ilustre el coraje. Usando sus dispositivos, los estudiantes investigarán y responderán preguntas en el folleto sobre este individuo, utilizando fuentes acreditadas. Algunas ideas para individuos valientes incluyen (más incluidas aquí):

  • Rosa Parks (Movimiento de Derechos Civiles, EE. UU.)
  • Vladimir Zelensky (Presidente de Ucrania)
  • Nelson Mandela (Líder de derechos civiles, ex presidente de Sudáfrica)
  • Louis Zamperini (Atleta olímpico y prisionero de guerra de la Segunda Guerra Mundial)
  • Kathrine Switzer (Primera mujer en correr el maratón de Boston)
  • Abraham Lincoln (Presidente de los Estados Unidos durante la Guerra Civil)
  • Amelia Earhart (Primera mujer en volar sola sobre el Atlántico)

Extensión: Pida a los estudiantes que tomen esta información y la usen para crear un presentación (por ejemplo, video, presentación de diapositivas, sitio web, póster, etc.). Permitir que cada estudiante a presentar sobre su persona a la clase.

  • ¿Qué pasaría si siempre estuviera cómodo?
  • ¿Qué situaciones en la escuela requieren más valentía o coraje?
  • ¿Qué situaciones fuera de la escuela requieren más valentía o coraje?
  • ¿Quién es alguien en nuestra escuela que crees que es valiente? ¿Por qué?
  • ¿Qué les enseñaría a los niños más pequeños sobre el coraje y la valentía?
  • ¿Cómo afecta el coraje o la valentía a las relaciones?
  • ¿Cómo puede su coraje afectar a las personas que te rodean?
  • Elija el crecimiento sobre la comodidad.
  • Pruebe algo nuevo todos los días.
  • De un pequeño paso para empezar.
  • Recurra a sus amigos en busca de ayuda o inspiración.
  • Pongase de pie y habla por lo que es correcto.
  • Sigue buenos ejemplos.
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