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Unit 1: Conditions & Connections
Unit 2: Physical Well-Being
Unit 3: Social Well-Being
Unit 4: Emotional Well-Being
Unit 5: Mental Well-Being
Unit 6: Academic Well-Being
Unit 7: Character
Unit 8: Citizenship
Unit 9: Supplemental Lessons

Lesson 20: Influencers

  • Container of water for small groups
  • Small cups (3 oz)
  • Sugar sprinkles
  • Large sprinkles
  • Mini marshmallows
  • Large marshmallows
  • Pre-baked cookies made regularly with sugar
  • Pre-baked cookies made with salt rather than sugar

Grade 2: Lesson 20: Influencers

Kindness Boomerang Video:

youtu.be/nwAYpLVyeFU

  • I understand what an influence is.
  • I can name good influences in my life.
  • I can name bad influences in my life.
  • I know how to be a good influence for others.

Parent Guide

The purpose of this lesson is to help students understand the difference between positive and negative influences in their lives, as well as intentionally thinking about how to be a positive influencer themselves.

Every day we are influenced by things around us. An influence is something that affects the way we act or think. Some things are good or positive, and some things are bad or negative.

Some positive influences are reading good books, setting goals to be better, making healthy friendships, or having a healthy and active routine each day.
Some negative influences are gossiping, listening to foul or inappropriate music, watching inappropriate TV, or hanging out with friends who make bad decisions.

An influencer is a person who makes a difference to others around them. YOU can be an influencer!

ripple effect, positive influence, negative influence

Activity 1: (10 minutes) PYRAMID OF HAPPINESS CHECK-IN

Introduce the lesson with the slideshow and student check-in questions. Review the Pyramid of Happiness anchor chart. Review the top level of the pyramid and its action. Help students make the connection that developing themselves into a positive influence on others will help them reach their full potential and Superstar Self. Remind students about the actions associated with each level of the pyramid:

  • Basic Needs: rub tummy and pretend to drink (food and water)
  • Safety: pretend to put on a helmet, touch both elbows (physical safety)
  • Connection: wrap arms around oneself in a hug (connection)
  • Believe in Yourself: make a muscle with both arms (being strong, capable)
  • Superstar Self: strike a superhero pose (being one’s best, superstar self)

Have a discussion:

  • What are positive influences in your life? What are negative influences?
  • Who are influencers in your life? Why?
  • What do positive influencers do or say?

Activity 2: (25 minutes) VIDEO & OBJECT LESSON

Use the slides to introduce the definition of a “ripple effect” of kindness.
Before presenting the video, set the intention for students to watch for how the acts of kindness are like a ripple effect. Show the Kindness Boomerang video.

Discuss how the video showed a ripple effect. Share examples of positive influences or positive ripples in students’ lives. Share examples of how negative influences can also affect students’ lives. Arrange students into groups of 4–6. Give each group a container of water, small cup of sugar sprinkles, small cup of large sprinkles, small cup of mini marshmallows, small cup of large marshmallows. Direct students to listen carefully to instructions:

  1. Which object could represent a big decision or influencer? (large marshmallow) What might this represent? (examples: Lifetime influencer like a parent, choosing which friends to spend time with… Have a few students share.)
  2. Will it make a ripple? Big or small? (Students theorize and share out.)
  3. Each student will hold one large marshmallow. Identify one student to drop their marshmallow into the container of water first. Each student will follow in turn.
  4. What did you see? What do you notice about the splash and ripples?
  5. Clean out the container.
  6. Next, let’s try the mini marshmallow. What kind of influence might this represent? (Smaller, but still impactful influences, like choosing which movies/TV to watch, what kind of conversations/gossip to engage in, what hobbies to engage in… Have a few students share.)
  7. Will this smaller object still make ripples? (Students theorize and share out.)
  8. Each student picks up a mini marshmallow, and a new student drops theirs in first with others following in turn.
  9. What did you see? What did you notice? What was different? What was the same? (Definitely still makes ripples, ripples might vary in shape and/or speed, direction, power.)
  10. Clean out the container.
  11. Let’s get even smaller and use the larger sprinkles. What kind of influences might these represent? (Smaller daily choices such as habits or activities to work on, foods to eat, friends or peers to spend time with… Have a few students share.)
  12. Will the large sprinkles still make ripples? (Students theorize and share out.)
  13. Each student picks up a finger-pinch of large sprinkles and a new student drops theirs in first with all others following in turn.
  14. What did you see? What did you notice? What was different? What was the same? (There were still ripples.)
  15. Finally, it’s time to use the smallest sprinkles. What might these tiny sprinkles represent as influences in your life? (Self-talk, thoughts and affirmations, saying hello to someone, goals/dreams … Have a few students share.)
  16. Will the smallest sprinkles still make a ripple? (Students theorize and share out.)
  17. Each student picks up a finger-pinch of small sprinkles and a new student drops them in first with others following in turn.
  18. What did you see? What did you notice? What was different? What was the same? (There were still ripples.)
  19. How does this connect to the ripple effect? (Even the smallest thing, like how we negatively or positively talk to ourselves in our mind, makes ripples and influences our lives.)
  20. Be a positive influence to others! Show kindness to share kindness.

Activity 3: (15 minutes) SUGAR & SALT DISCUSSION

Use the slides to walk through positive vs. negative influences being compared to sugar and salt. Ask students if something as small and similar-looking as sugar and salt can really make a big difference? Give each student a sugar-baked cookie and a salt-baked cookie to eat. Have a discussion:

  • Which cookie was better? Why?
  • How does a small thing like sugar and salt make a difference? How do positive and negative influences on our lives make a difference?

Activity 4: (20 minutes) ROLE PLAY

It’s important to choose to be a positive influence for others. What can you do to be a positive influence on others? Arrange students into small groups and allow them time to brainstorm a short skit demonstrating the ripple effect of positive influences similar to the Kindness Boomerang video. For example, the group of students will brainstorm a series of events, one leading to another, of acts of kindness or other positive influences. Students will practice visually demonstrating these acts in a short skit. Choose an appropriate time to show the skits. *Possible Extension: Video the skits to share digitally

  • Who are some positive influencers in your life?
  • What is an example of a negative influence you try to avoid?
  • How can you strive to be a positive influence for others?
  • Be kind!
  • Seek friends who are kind.
  • Be picky about what books you read and TV you watch.
  • Avoid gossip.
  • Strive to be a positive influence for others.
  • Make positive ripples.

Students will focus on the definition of positive influences and make connections to their own lives by analyzing the ripple effect metaphor and creating a role-play skit to demonstrate their learning.

  • Contenedor de agua para grupos pequeños
  • Tazas pequeñas (3 oz)
  • Espolvoreadores de azúcar
  • Espolvoreadores grandes
  • Mini malvaviscos
  • Malvaviscos grandes
  • Galletas precocinadas hechas regularmente con azúcar
  • Galletas precocidas hechas con sal en lugar de azúcar

Grado 2: Lección 20: Personas influyentes

Boomerang de bondad – YouTube:

youtu.be/nwAYpLVyeFU

  • Entiendo lo que es una influencia.
  • Puedo nombrar las buenas influencias en mi vida.
  • Puedo nombrar las malas influencias en mi vida.
  • Sé cómo ser una buena influencia para los demás.

Guía para padres

El propósito de esta lección es ayudar a los estudiantes a comprender la diferencia entre las influencias positivas y negativas en sus vidas, así como a pensar intencionadamente en cómo ser ellos mismos una influencia positiva.

Todos los días recibimos la influencia de las cosas que nos rodean. Una influencia es algo que afecta a nuestra forma de actuar o pensar. Algunas cosas son buenas o positivas, y otras son malas o negativas.

Algunas influencias positivas son leer buenos libros, establecer objetivos para ser mejores, hacer amistades sanas o tener una rutina sana y activa cada día.
Algunas influencias negativas son los cotilleos, escuchar música inapropiada, ver televisión inadecuada o salir con amigos que toman malas decisiones.

Una persona influyente es una persona que marca la diferencia con los demás a su alrededor. Usted puede ser una persona influyente.

efecto dominó, influencia positiva, influencia negativa

Actividad 1: (10 minutos) CONTROL DE LA PIRÁMIDE DE LA FELICIDAD

Introduzca la lección con la presentación de diapositivas y las preguntas de comprobación de los estudiantes. Repase el gráfico de anclaje de la Pirámide de la Felicidad. Repase el nivel superior de la pirámide y su acción. Ayude a los estudiantes a relacionar el hecho de que desarrollarse como una influencia positiva para los demás les ayudará a alcanzar su máximo potencial y su Yo Superestrella. Recuerde a los estudiantes las acciones asociadas a cada nivel de la pirámide:

  • Necesidades básicas: frotar la barriga y fingir que se bebe (comida y agua)
  • Seguridad: fingir que se pone un casco, tocarse los dos codos (seguridad física)
  • Conexión: rodearse con los brazos en un abrazo (conexión)
  • Creer en uno mismo: hacer un músculo con ambos brazos (ser fuerte, capaz)
  • Ser una superestrella: hacer una pose de superhéroe (ser lo mejor de uno mismo, ser una superestrella)

Haga un debate:

  • ¿Cuáles son las influencias positivas en su vida? ¿Cuáles son las influencias negativas?
  • ¿Quiénes son las personas que influyen en su vida? ¿Por qué?
  • ¿Qué hacen o dicen los influenciadores positivos?

Actividad 2: (25 minutos) VÍDEO Y LECCIÓN DE OBJETOS

Utilice las diapositivas para presentar la definición de “efecto dominó” de la bondad.
Antes de presentar el vídeo, establezca la intención de que los estudiantes observen cómo los actos de bondad son como un efecto dominó. Muestre el vídeo “Boomerang de bondad”.

Discuta cómo el vídeo muestra un efecto dominó. Comparta ejemplos de influencias positivas u ondas positivas en la vida de los estudiantes. Comparta ejemplos de cómo las influencias negativas también pueden afectar a las vidas de los estudiantes. Organice a los estudiantes en grupos de 4 a 6 personas. Entregue a cada grupo un recipiente con agua, una taza pequeña de chispitas de azúcar, una taza pequeña de chispitas grandes, una taza pequeña de mini malvaviscos y una taza pequeña de malvaviscos grandes. Indique a los estudiantes que escuchen atentamente las instrucciones:

  1. ¿Qué objeto podría representar una gran decisión o influencia? (malvavisco grande) ¿Qué podría representar? (Ejemplos: Una persona que influye en la vida, como un padre, la elección de los amigos con los que se pasa el tiempo… Pida a algunos estudiantes que lo compartan).
  2. ¿Creará una onda? (Los estudiantes hacen una teoría y la comparten).
  3. Cada estudiante sostendrá un malvavisco grande. Identifique a un estudiante para que deje caer primero su malvavisco en el recipiente con agua. Cada estudiante lo hará por turnos.
  4. ¿Qué ha visto? ¿Qué nota sobre el chapoteo y las ondas?
  5. Limpie el recipiente.
  6. A continuación, probemos con el mini malvavisco. ¿Qué tipo de influencia podría representar? (Influencias más pequeñas, pero todavía impactantes, como elegir qué películas/televisión ver, qué tipo de conversaciones/chismes mantener, qué pasatiempos practicar… Haga que algunos estudiantes lo compartan).
  7. ¿Este objeto más pequeño seguirá produciendo ondas? (Los estudiantes formulan una teoría y la comparten).
  8. Cada estudiante coge un mini malvavisco y un nuevo estudiante deja caer el suyo primero y los demás le siguen por turno.
  9. ¿Qué ha visto? ¿Qué ha notado? ¿Qué era diferente? ¿Qué es lo mismo? (Definitivamente sigue haciendo ondas, las ondas pueden variar en forma y/o velocidad, dirección, potencia).
  10. Limpie el recipiente.
  11. Usemos las chispas más grandes. ¿Qué tipo de influencias podrían representar? (Decisiones cotidianas más pequeñas, como hábitos o actividades en las que trabajar, alimentos que comer, amigos o compañeros con los que pasar el tiempo… Haga que algunos estudiantes lo compartan).
  12. ¿Las chispas grandes seguirán haciendo ondas? (Los estudiantes hacen una teoría y la ponen en común).
  13. Cada estudiante coge un puñado de chispas grandes y un nuevo estudiante deja caer el suyo primero y todos los demás le siguen por turno.
  14. ¿Qué ha visto? ¿Qué ha notado? ¿Qué es diferente? ¿Qué es lo mismo? (Sigue habiendo ondulaciones).
  15. Por último, es el momento de utilizar las chispas más pequeñas. ¿Qué podrían representar estas pequeñas chispas como influencias en su vida? (Autoconversación, pensamientos y afirmaciones, saludar a alguien, objetivos/sueños… Haga que algunos estudiantes lo compartan).
  16. ¿Las gotas más pequeñas seguirán formando una onda? (Los estudiantes teorizan y lo comparten).
  17. Cada estudiante coge una pizca de chispas pequeño y un nuevo estudiante lo deja caer primero y los demás le siguen por turno.
  18. ¿Qué ha visto? ¿Qué ha notado? ¿Qué era diferente? ¿Qué es lo mismo? (Sigue habiendo ondas).
  19. ¿Cómo se relaciona esto con el efecto dominó? (Incluso la cosa más pequeña, como la forma en que nos hablamos negativa o positivamente a nosotros mismos en nuestra mente, hace ondas e influye en nuestras vidas).
  20. Séa una influencia positiva para los demás. Muestre bondad para compartir la bondad.

Actividad 3: (15 minutos) DISCUSIÓN SOBRE EL AZÚCAR Y LA SAL

Utilice las diapositivas para recorrer las influencias positivas y negativas comparándolas con el azúcar y la sal. Pregunte a los estudiantes si algo tan pequeño y de apariencia tan similar como el azúcar y la sal puede realmente marcar una gran diferencia. Dé a cada estudiante una galleta horneada con azúcar y una galleta horneada con sal para que las coma. Organice un debate:

  • ¿Qué galleta era mejor? ¿Por qué?
  • ¿En qué medida una cosa tan pequeña como el azúcar y la sal marcan la diferencia? ¿En qué se diferencian las influencias positivas y negativas en nuestras vidas?

Actividad 4: (20 minutos) JUEGO DE PAPELES

Es importante elegir ser una influencia positiva para los demás. ¿Qué puede hacer para ser una influencia positiva para los demás? Organice a los estudiantes en pequeños grupos y déles tiempo para que hagan una lluvia de ideas sobre una breve representación que demuestre el efecto dominó de las influencias positivas, similar al vídeo del Boomerang de la Bondad. Por ejemplo, el grupo de estudiantes hará una lluvia de ideas sobre una serie de eventos, uno que lleve a otro, de actos de bondad u otras influencias positivas. Los estudiantes practicarán la demostración visual de estos actos en una breve representación. Elija un momento adecuado para mostrar las representaciones. *Posible ampliación: Grabar las dramatizaciones para compartirlas digitalmente.

  • ¿Quiénes son algunas influencias positivas en su vida?
  • ¿Cuál es un ejemplo de influencia negativa que intenta evitar?
  • ¿Cómo puede esforzarse por ser una influencia positiva para los demás?
  • Sea amable.
  • Busque amigos que sean amables.
  • Sea exigente con los libros que lee y la televisión que ve.
  • Evite los chismes.
  • Esfuercese por ser una influencia positiva para los demás.
  • Haga ondas positivas.

Los estudiantes se centrarán en la definición de las influencias positivas y establecerán conexiones con sus propias vidas analizando la metáfora del efecto dominó y creando una obra de teatro para demostrar su aprendizaje.

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