Lesson 18: Creative Problem Solving

  • Masking tape
  • Paper or electronic device and internet access – Tower of Hanoi
  • In a gallon baggie:
    • 30 pieces of uncooked spaghetti,
    • 6 marshmallows
    • 1 yard of tape
    • 1 yard of string
    • 1 piece of 8 1/2 x 11 paper
  • Drawing paper
  • Markers or colored pencils

TEDtalk by Sir Ken Robinson | Do Schools Kill Creativity embed.ted.com

Growth Mindset vs Fixed Mindset youtu.be/

  • I feel like I am a creative person.
  • I recognize that creativity is really about innovative problem solving.
  • I get overwhelmed by failure.
  • I strive to have a growth mindset.
  • I can identify problems around me and my community.
  • I get excited when presented with a new challenge or idea.

Parent Guide

The purpose of this lesson is to help broaden students’ view of creativity and how to strengthen it. These activities give them opportunities to tap into their creativity to solve problems that surround them. Additionally, students will learn and experience the benefits of critical thinking and understand the important role of failure through these processes. This lesson includes ways that students can use creativity to naturally solve problems. The lesson ends with a culminating project that will allow students the opportunity to practice what they have learned.

Creativity is something every student is capable of, but is often tempered in a school setting, as creativity is not a typically rewarded academic skill. Unfortunately, the lack of reward and recognition for creativity often leads to stifling this behavior in schools. This can be problematic, as employers have stated that creativity is one of, if not the most, essential skill someone in the 21st-century workplace needs to have in order to adjust to the ever-changing surroundings that are the new normal. In addition, a high-functioning, independent workforce is dependent upon workers who can come up with solutions for problems they have never seen. This level of problem solving requires one to think both critically and creatively.

creativity, mindset NOTE: The following activities have been designed specifically for Younger High School Students (Grade 9- Essential Foundational Activities) and Older High School Students (Grade 10- Extended Deeper Activities).

Activity 1: (30 minutes) TRAFFIC JAM

Divide the class into even-numbered (if possible) teams of 6 or 8. Students will form a line with half the students on the right and the other half on the left. The lines will face each other. Using masking tape, have each student create an “X” to stand on. Place an “X” on the floor between the 2 lines. Then give students the following instructions. The objective is to switch sides, so everyone left of the X needs to end up on the right side of the X and vice versa. There are 5 rules you have to follow:

  1. You may only go forward.
  2. You may not overtake your own team member.
  3. Only 1 person at a time may move.
  4. You cannot have more than 1 person on an X.
  5. You may not overtake more than 1 person at a time.

This may create some frustration at first. Encourage students to continue working together to come up with a solution. [The solution: The first team to take a step forward is the “odd” team which means every member of that team steps onto the odd open X, and all members of that team can only use odd X’s. All members of the opposing team use even X’s.]

Have a class discussion:

  • What steps did you/your team use to solve the problem?
  • What role did creativity play in solving the problem?


If each student has access to a device and to the internet, the Tower of Hanoi problem can be accessed at the following URL. You can have students share the number of moves it took to solve the puzzle and even have a reward for the student who solved the puzzle in the least moves or quickest time. If students do not have internet access, this can be done with pencil and paper.

You are given a set of three pegs and 5 disks, with each disk a different size. Let’s name the pegs A, B, and C, and let’s number the disks from 1, the smallest disk, to 5, the largest disk. At the outset, all disks are on peg A, in order of decreasing size from bottom to top, so that disk 5 is on the bottom and disk 1 is on the top (see above). The goal is to move all disks from peg A to peg B. However, you must obey the following 2 rules:

  1. You may move only one disk at a time.
  2. No disk may ever rest atop a smaller disk. For example, if disk 3 is on a peg, then all disks below disk 3 must have numbers greater than 3.

Have a class discussion:

  • What steps did you/your team use to solve the problem?
  • What role did creativity play in solving the problem?

Activity 3: (20 minutes) TALLEST TOWER

Working in teams of 3 or 4, the objective is to build the tallest tower you can with the materials you have been given. The team who creates the tallest tower wins. Here are the rules:

  1. No talking. You must collaborate to build your tower, but you cannot talk with your teammates.
  2. Your team can only use the materials they have to build the tallest tower they can.
  3. Teams have 15 minutes to build their tower.
  4. After 10 minutes, your team will be given extra marshmallows. (Provide 4 up front and 2 after the 10-minute mark)
  5. There will be a 2-minute warning before the activity ends.

Have a class discussion:

  • What steps did you/your team use to solve the problem?
  • What role did creativity play in solving the problem?
  • Describe the relationship between creativity and problem solving.

Activity 4: (20 minutes) CREATIVITY IN SCHOOL

Have students reflect and write the answer to the question, “Does school kill creativity?” Have students use specific examples, whether from their own lives or someone they know. Give students an opportunity to share what they wrote in small groups or as a class.

Next, have students watch the following TEDtalk by Sir Ken Robinson titled “Do Schools Kill Creativity?” Then invite students to read this article on the same subject by a 14-year-old student. Have a discussion:

  • What did you learn from the information provided?
  • What can you do to reverse this idea in your own schooling experience?

Activity 5: (20–60 minutes) ART REPRESENTATIONS

Often, at a young age, we are told that we are either talented at art, or we are not. What this activity challenges students to do is put that “knowledge” away and practice creativity.

Write each word from the list on a slip of paper and put them in a basket. Go around the room and have each student draw a slip of paper. Tell students that they are going to create a piece of art that involves that word. Now, students will be tempted to just draw a picture of the item, but they must go beyond that. They need to incorporate the word into their art. They will have to think creatively and originally. Give students time to work. (You can assign this over a few days if students need more time to create.)

Once students have completed their art pieces, set up a gallery walk. Have students post their art around the classroom. Everyone should wander around the gallery, thinking about, commenting on, and sharing ideas about the art. Have students share their thoughts and interpretations with a small group or as a whole class. How did the art they saw represent creativity?

Activity 6: (20 minutes) THE BUDDHIST MONK PROBLEM

One morning, exactly at sunrise, a Buddhist monk began to climb a tall mountain. The narrow path, no more than a foot or 2 wide, spiraled around the mountain to a glittering temple at the summit. The monk ascended the path at varying rates of speed, stopping many times along the way to rest and to eat the dried fruit he carried with him. He reached the temple shortly before sunset. After several days of fasting and meditation, he began his journey back along the same path, starting at sunrise and again walking at variable speeds with many pauses along the way. His average speed descending was, of course, greater than his average climbing speed. Prove that there is a single spot along the path the monk will occupy on both trips at precisely the same time of day. (Solution)

Have a class discussion:

  • What steps did you/your team use to solve the problem?
  • What role did creativity play in solving the problem?

Activity 7: (15 minutes) THE 9 DOT PROBLEM

Arrange 9 dots in a set of 3 rows (see example). Your challenge is to draw 4 straight lines that go through the middle of all of the dots without taking the pencil off the paper. You may start from any position. Draw the lines one after the other without taking your pencil off the page. Each line starts where the last line finishes.

Draw 9 dots on a piece of paper and give it a try. If students are struggling, you can give the hint “In order to solve the problem, you must think outside the box.” (There are 12 different solutions to this problem. Here are a few.)

Have a class discussion:

  • What steps did you/your team use to solve the problem?
  • What role did creativity play in solving the problem?

Activity 8: (15 minutes) HOBBITS & ORCS

Three hobbits and 3 orcs arrive at a riverbank, and they all want to cross to the other side. Fortunately, there is a boat available, but, unfortunately, it can carry only 2 creatures at a time. What really makes the situation complicated is that the orcs are vicious creatures. Whenever there are more orcs than hobbits on one side of the river, the orcs will immediately attack the hobbits and eat them up. Consequently, you should be certain that you never leave more orcs than hobbits on either riverbank. Although the orcs are vicious, they can be trusted to bring the boat back. Your challenge is to move all six creatures across the river without allowing the orcs to eat the hobbits. (There are 5 different ways to solve the problem. Here is one.)

Have a class discussion:

  • What steps did you/your team use to solve the problem?
  • What role did creativity play in solving the problem?

Activity 9: (15 minutes) CREATIVE OR NOT?

Show students the image of Mark Rothko’s No. 14 with the following quote from Laurie Halse Anderson’s novel Speak:

“It is Venice at night, the color of an accountant’s soul, a love rejected. I grew mold on an orange this color when I lived in Boston. It’s the blood of imbeciles. Confusion. Tenure. The inside of a lock, the taste of iron. Despair. A city with the streetlights shot out. Smoker’s lung. The hair of a small girl who grows up hopeless. The heart of a school board director…”

Discuss what this quote means and how the author portrayed that meaning. Have students respond to the following prompt:

Using details like those displayed in the quote, describe this painting. Have students write for 5 minutes without stopping. Give them time to revise their work, and have them share with a partner, a small group, or the class.

Activity 10: (15 minutes) DESIGN A PRODUCT

Divide the class into teams of 4–6 people each. Each team is given a brown paper bag filled with objects such as paper clips, small building blocks, rubber bands, coins, toothpicks, clay, pine cones, paper cups, or plastic silverware. They’re then instructed to use the items in their bags to design a product and make a flyer that names the product and advertises it.

Have students present their product to the class and vote on which one they think is most creative!

Activity 11: (30 minutes) LENSES

Creativity often goes hand in hand with critical thinking. Explain to students that this activity is to help build the gap between the 2 and create original and creative ideas about their observations.

Show students a music video or work of art of your choosing (Landscape with the Fall of Icarus by Brugel is an option). While they watch or observe, have students take notes on what they notice/observe. They can note lyrics, visual happenings, feelings they have as they watch, even small, mundane observations. Have students share their notes in small groups.

Explain to students that there are multiple facets that go into creating a music video or work of art, and by breaking those down and observing them in smaller chunks, we can gain more insight into the music video or work of art as a whole. Here are 4 potential facets, or lenses, for the music video:

  • Music/sounds (lyrics, beat, sound layers, tempo, pauses, etc.)
  • Filming (camera movement (zoom in/out), focus, angles, etc.)
  • Characters (interaction with others, speech, facial expressions, etc.)
  • Setting (props, costuming, make-up, lighting, etc.)

Here are potential lenses for art:

  • Color (pallette, placement, symbolism)
  • Shapes (patterns, balance)
  • Content (what is happening in the piece)
  • Symbolism (what colors, characters, animals, etc., could represent)

Assign each student a lens, and watch the video or look at the art piece a second time. Ask students to take notes again, but this time only focus on what they observe through the assigned lens. Have students create groups of 4, with each member representing one of the lenses.

  • What was significant about any of their observations?
  • Why were those elements used?
  • Why do those elements matter?

After discussing, have the groups craft 5 claims about the meaning of the music video/art. Remind them that their focus is on trying to find the deeper meaning using your observations as a group. To find the most unique/creative claim, have each group share their claims. If another group has the same claim (or one close to it), cross it out. The group that has the most creative claim wins a prize!

  • Think of someone who has a growth mindset. What attributes do they possess that allow them to have this?
  • How does thinking creatively lead to problem solving?
  • Why is creativity such an essential skill to have?
  • Why are we losing creativity?
  • Think about creativity as problem solving.
  • Observe problems in everyday living.
  • Ask questions.
  • Imagine possibilities.
  • Engage out of the box thinking.
  • Envision solutions.
  • Try and try again.
  • Have a growth mindset.
  • Learn from failures and take risks.
  • Revise and try again.
  • Participate in the 100-day challenge.
  • Set aside 20% of your classroom time for Genius hour.
  • Explain to students what a T-shaped person is and how it plays a role in creativity and problem solving.
  • Unfinished artwork game: On a blank piece of paper, have each student draw a simple shape. Have each student pass that paper to someone sitting near them. Students will then look at the shape and imagine what the larger picture could potentially be. Have students finish the artwork and share with the class.
  • Show students examples of spoken word poetry (find tons of examples on the Button Poetry YouTube channel). Allow students time to draft a poem of their own. Host a poetry night at your school where students have a chance to showcase their creativity.


Using John Spencer’s website for guidance, have students participate in a design thinking project.

Show students the following video to introduce them to Design Thinking. Explain that you will be walking through the steps with them as they create something that will solve a problem. They can choose to work on their own, with a partner, or in a small group.

The first step in the LAUNCH cycle is to LOOKlisten, and learn. Have students create a list of things they wonder about, problems they often face, or groups they struggle to empathize with. You can have students walk around the school or your community to compile a list of observations and potential problems they can work on fixing. Have them narrow down their options to pick the one that sparks the most passion for them.

The second step is ASKing tons of questions to get to the source of the problem, as well as finding patterns and potential solutions. This can be quite tricky for students, so here are 3 simple strategies to teach. The first is to give them question stems. Here are a few examples:

  • What if…?
  • How would it be different if…?
  • Suppose that…?
  • What if we knew…?
  • What would change if…?
  • What other way could we…?
  • Why is … significant? Explain your reasoning.
  • What are the advantages and disadvantages of…?
  • How is … related to…?
  • Which details of … are most important and why?

Second, teach students the different types of questions:

  • Who interferes with the process in the situation? Users, stakeholders, suppliers, clients, team…
  • What elements compose the situation? Actions, behaviors, elements, tools…
  • Where does it happen? Geographically, culturally, socially, economically…
  • When does this occur? Past, present, future, situational context (when I’m in a rush), frequency…
  • Why does this happen? Causes, constraints, needs, motivations…
  • How is the situation created? Processes, metrics, results…
  • Explorative questions force expansion on new points of view and uncovered areas. Have you thought of…?
  • Affective questions reveal people’s feelings about something. How do you feel about…?
  • Reflective questions encourage more elaboration. What do you think causes…?
  • Probing questions invite a deeper examination. Can you describe how…?
  • Analytical questions look for the roots of a problem. What are the causes of…?
  • Clarifying questions help align and avoid misunderstandings. So, you mean that..?
  • What if…?

The third step is to teach them the 5 layers of “why.” For this strategy, have students start with a “why” question. Then have students answer the question. Follow that answer with another “why.” Doing this 5 (or more!) times will help students get to the crux of the issue. Here is an example:

  • “Why did the robot stop?”
    The circuit has overloaded, causing a fuse to blow.
  • “Why is the circuit overloaded?”
    There was insufficient lubrication on the bearings, so they locked up.
  • “Why was there insufficient lubrication on the bearings?”
    The oil pump on the robot is not circulating sufficient oil.
  • “Why is the pump not circulating sufficient oil?”
    The pump intake is clogged with metal shavings.
  • “Why is the intake clogged with metal shavings?”
    Because there is no filter on the pump.

Now they have come to the root cause and can fix the issue.

Step 3 is to UNDERSTAND the process or problem. This is the authentic research part! Students now need to go find answers to their whys and potential solutions. They can do interviews, analyze dates, look up articles, or watch videos. The idea is for them to find their sources, evaluate them, and use them effectively—however they choose to.

Fourth, students will NAVIGATE ideas. Have students work together to brainstorm potential solutions to the problem. Make sure they don’t just stop at 1, but that they create a large list of solutions. Usually the first 3 ideas are not effective. Let students know that they shouldn’t feel limited by any of their ideas—even the most outlandish ones are acceptable. In addition, students will need to combine, map out, and explore their potential ideas.

The next step is to CREATE a prototype. After lots of research and study, students are ready to create. The only requirement is that they create something, but what that is, is up to the students. It could be something online, a tangible product, an action, or an event. Whatever they choose to create is up to them. Remind students about growth mindset, and that failure is to be expected.

The final step is to HIGHLIGHT and fix anything. This is the revision stage. Students may find that they do this step throughout their prototype creation, but allow them time to reflect. Have students write down what is working well with their creation and what needs to be fixed. Allow them time to work out solutions to the issues they outlined.

Finally, students can LAUNCH their projects. Celebrate the hard work that students put into their projects. Host a community event where parents, teachers, and other community members are invited to come see the Design Thinking projects, hear students explain their processes, and watch them highlight their failures.

  • Cinta adhesiva
  • Dispositivo en papel o electrónico y acceso a internet – Torre de Hanoi
  • En una bolsita de un galón:
    • 30 piezas de espaguetis crudos,
    • 6 malvaviscos
    • 1 yarda de cinta
    • 1 yarda de cuerda
    • 1 hoja de papel de 8 1/2 x 11
  • Papel de dibujo
  • Rotuladores o lápices de colores

TEDtalk por Sir Ken Robinson | ¿Las escuelas matan la creatividad embed.ted.com

Mentalidad de crecimiento versus mentalidad fija youtu.be/M1CHPnZfFmU

  • Siento que soy una persona creativa.
  • Reconozco que la creatividad se trata realmente de la resolución innovadora de problemas.
  • Me siento abrumado por el fracaso.
  • Me esfuerzo por tener una mentalidad de crecimiento.
  • Puedo identificar problemas a mi alrededor y en mi comunidad.
  • Me emociono cuando se me presenta un nuevo desafío o idea.

Guía para padres

El propósito de esta lección es ayudar a ampliar la visión de los estudiantes sobre la creatividad y cómo fortalecerla. Estas actividades les brindan la oportunidad de aprovechar su creatividad para resolver los problemas que los rodean. Además, los estudiantes aprenderán y experimentarán los beneficios del pensamiento crítico y comprenderán el importante papel del fracaso a través de estos procesos. Esta lección incluye formas en que los estudiantes pueden usar la creatividad para resolver problemas de forma natural. La lección termina con un proyecto culminante que permitirá a los estudiantes la oportunidad de practicar lo que han aprendido.

La creatividad es algo de lo que todos los estudiantes son capaces, pero a menudo se modera en un entorno escolar, ya que la creatividad no es una habilidad académica típicamente recompensada. Desafortunadamente, la falta de recompensa y reconocimiento por la creatividad a menudo lleva a sofocar este comportamiento en las escuelas. Esto puede ser problemático, ya que los empleadores han declarado que la creatividad es una de las habilidades esenciales, si no la más importante, que alguien en el lugar de trabajo del siglo XXI debe tener para adaptarse al entorno en constante cambio que es la nueva normalidad. Además, una fuerza de trabajo independiente y de alto funcionamiento depende de trabajadores que pueden encontrar soluciones para problemas que nunca han visto. Este nivel de resolución de problemas requiere que uno piense de manera crítica y creativa.

creatividad, mentalidad NOTA: Las siguientes actividades han sido diseñadas específicamente para estudiantes menores de escuela secundaria (grado 9: actividades fundamentales esenciales) y estudiantes mayores de escuela secundaria (grado 10: actividades más profundas extendidas).

Actividad 1: (30 minutos) ATASCO DE TRÁFICO

Divida la clase en equipos pares (si es posible) de 6 u 8. Los estudiantes formarán una línea con la mitad de los estudiantes a la derecha y la otra mitad a la izquierda. Las líneas estarán una frente a la otra. Usando cinta adhesiva, haga que cada estudiante cree una “X” para pararse. Coloque una “X” en el piso entre las 2 líneas. Luego dé a los estudiantes las siguientes instrucciones. El objetivo es cambiar de lado, por lo que todos los que quedan de la X deben terminar en el lado derecho de la X y viceversa. Hay 5 reglas que tienes que seguir:

  1. Solo puedes avanzar.
  2. No puedes adelantar a tu propio miembro del equipo.
  3. Solo puede moverse 1 persona a la vez.
  4. No puede tener más de 1 persona en una X.
  5. No puede adelantar a más de 1 persona a la vez.

Esto puede crear cierta frustración al principio. Anime a los estudiantes a continuar trabajando juntos para llegar a una solución. [La solución: el primer equipo en dar un paso adelante es el equipo “impar”, lo que significa que cada miembro de ese equipo pisa la X abierta impar, y todos los miembros de ese equipo solo pueden usar X impares. Todos los miembros del equipo contrario usan incluso X.]

Tener una discusión en clase:

  • ¿Qué pasos usaron usted o su equipo para resolver el problema?
  • ¿Qué papel desempeñó la creatividad en la solución del problema?


Si cada estudiante tiene acceso a un dispositivo y a Internet, se puede acceder al problema de la Torre de Hanoi en el siguiente enlace. Puede hacer que los estudiantes compartan la cantidad de movimientos que se necesitaron para resolver el acertijo e incluso tener una recompensa para el estudiante que resolvió el acertijo en menos movimientos o en el menor tiempo. Si los estudiantes no tienen acceso a Internet, esto se puede hacer con lápiz y papel.

Se le da un conjunto de tres clavijas y 5 discos, con cada disco de un tamaño diferente. Llamemos a las clavijas A, B y C, y numeremos los discos del 1, el disco más pequeño, al 5, el disco más grande. Al principio, todos los discos están en la clavija A, en orden de tamaño decreciente de abajo hacia arriba, de modo que el disco 5 está en la parte inferior y el disco 1 en la parte superior (ver arriba). El objetivo es mover todos los discos de la clavija A a la clavija B. Sin embargo, debes obedecer las siguientes 2 reglas:

  1. Solo puede mover un disco a la vez.
  2. Ningún disco puede descansar sobre un disco más pequeño. Por ejemplo, si el disco 3 está en una clavija, todos los discos debajo del disco 3 deben tener números mayores que 3.

Tener una discusión en clase:

  • ¿Qué pasos usaron usted o su equipo para resolver el problema?
  • ¿Qué papel desempeñó la creatividad en la solución del problema?

Actividad 3: (20 minutos) LA TORRE MÁS ALTA

Trabajando en equipos de 3 o 4, el objetivo es construir la torre más alta que puedas con los materiales que te han dado. El equipo que crea la torre más alta gana. Estas son las reglas:

  1. Sin hablar. Debes colaborar para construir tu torre, pero no puedes hablar con tus compañeros de equipo.
  2. Tu equipo solo puede usar los materiales que tiene para construir la torre más alta que pueda.
  3. Los equipos tienen 15 minutos para construir su torre.
  4. Después de 10 minutos, su equipo recibirá malvaviscos adicionales. (Proporcione 4 al frente y 2 después de la marca de 10 minutos)
  5. Habrá una advertencia de 2 minutos antes de que finalice la actividad.

Tener una discusión en clase:

  • ¿Qué pasos usaron usted o su equipo para resolver el problema?
  • ¿Qué papel desempeñó la creatividad en la solución del problema?
  • Describir la relación entre la creatividad y la resolución de problemas.

Actividad 4: (20 minutos) CREATIVIDAD EN LA ESCUELA

Pida a los estudiantes que reflexionen y escriban la respuesta a la pregunta: “¿La escuela mata la creatividad?” Pida a los estudiantes que usen ejemplos específicos, ya sea de sus propias vidas o de alguien que conozcan. Dé a los alumnos la oportunidad de compartir lo que escribieron en grupos pequeños o como clase.

A continuación, pida a los alumnos que vean la siguiente charla TED de Sir Ken Robinson titulada “ ¿Las escuelas matan la creatividad?” Luego invite a los estudiantes a leer este artículo sobre el mismo tema por un 14 -estudiante de un año. Tener una discucion:

  • ¿Qué aprendiste de la información proporcionada?
  • ¿Qué puedes hacer para revertir esta idea en tu propia experiencia escolar?

Actividad 5: (20–60 minutos) REPRESENTACIONES DE ARTE

A menudo, a una edad temprana, se nos dice que tenemos talento para el arte o que no lo tenemos. Lo que esta actividad desafía a los estudiantes a hacer es dejar de lado ese “conocimiento” y practicar la creatividad.

Escriba cada palabra de la lista en una hoja de papel y colóquelas en una canasta. Recorra el salón y haga que cada estudiante dibuje una hoja de papel. Dígales a los estudiantes que van a crear una obra de arte que involucre esa palabra. Ahora, los estudiantes tendrán la tentación de simplemente hacer un dibujo del artículo, pero deben ir más allá. Necesitan incorporar la palabra en su arte. Tendrán que pensar de manera creativa y original. Dar a los estudiantes tiempo para trabajar. (Puede asignar esto durante unos días si los estudiantes necesitan más tiempo para crear).

Una vez que los estudiantes hayan completado sus obras de arte, organice un paseo por la galería. Pida a los estudiantes que publiquen su arte en el salón de clases. Todos deben pasear por la galería, pensar, comentar y compartir ideas sobre el arte. Pida a los estudiantes que compartan sus pensamientos e interpretaciones con un grupo pequeño o con toda la clase. ¿Cómo representaba la creatividad el arte que vieron?

Actividad 6: (20 minutos) EL PROBLEMA DEL MONJE BUDISTA

Una mañana, exactamente al amanecer, un monje budista comenzó a escalar una alta montaña. El camino angosto, de no más de un pie o dos de ancho, giraba en espiral alrededor de la montaña hasta un templo reluciente en la cima. El monje ascendió por el sendero a distintas velocidades, deteniéndose muchas veces en el camino para descansar y comer los frutos secos que llevaba consigo. Llegó al templo poco antes de la puesta del sol. Después de varios días de ayuno y meditación, emprendió su viaje de regreso por el mismo camino, comenzando al amanecer y nuevamente caminando a velocidades variables con muchas pausas en el camino. Su velocidad promedio de descenso fue, por supuesto, mayor que su velocidad promedio de ascenso. Pruebe que hay un solo lugar a lo largo del camino que el monje ocupará en ambos viajes exactamente a la misma hora del día. ( Solución)

Tener una discusión en clase:

  • ¿Qué pasos usaron usted o su equipo para resolver el problema?
  • ¿Qué papel desempeñó la creatividad en la solución del problema?

Actividad 7: (15 minutos) EL PROBLEMA DE LOS 9 PUNTOS

Organice 9 puntos en un conjunto de 3 filas (ver ejemplo). Tu desafío es dibujar 4 líneas rectas que pasen por el medio de todos los puntos sin quitar el lápiz del papel. Puedes empezar desde cualquier posición. Dibuja las líneas una tras otra sin quitar el lápiz de la página. Cada línea comienza donde termina la última línea.

Dibuja 9 puntos en una hoja de papel y pruébalo. Si los estudiantes tienen dificultades, puede dar la pista “Para resolver el problema, debe pensar fuera de la caja”. (Hay 12 soluciones diferentes para este problema. Aquí hay algunas).

Tener una discusión en clase:

  • ¿Qué pasos usaron usted o su equipo para resolver el problema?
  • ¿Qué papel desempeñó la creatividad en la solución del problema?

Actividad 8: (15 minutos) HOBBITS & ORCOS

Tres hobbits y 3 orcos llegan a la orilla de un río y todos quieren cruzar al otro lado. Afortunadamente, hay un bote disponible, pero, desafortunadamente, solo puede transportar 2 criaturas a la vez. Lo que realmente complica la situación es que los orcos son criaturas viciosas. Siempre que haya más orcos que hobbits en un lado del río, los orcos atacarán inmediatamente a los hobbits y se los comerán. En consecuencia, debes asegurarte de no dejar nunca más orcos que hobbits en ninguna de las orillas del río. Aunque los orcos son despiadados, se puede confiar en que traerán el barco de vuelta. Tu desafío es mover las seis criaturas a través del río sin permitir que los orcos se coman a los hobbits. (Hay 5 formas diferentes de resolver el problema. Aquí hay uno).

Tener una discusión en clase:

  • ¿Qué pasos usaron usted o su equipo para resolver el problema?
  • ¿Qué papel desempeñó la creatividad en la solución del problema?

Actividad 9: (15 minutos) ¿CREATIVA O NO?

Muestre a los alumnos la imagen del No. 14 de Mark Rothko con la siguiente cita de la novela Speak de Laurie Halse Anderson:

“Es Venecia de noche, el color del alma de un contador, un amor rechazado. Crecí moho en una naranja de este color cuando vivía en Boston. Es sangre de imbéciles. Confusión. Tenencia. El interior de una cerradura, el sabor del hierro. Desesperación. Una ciudad con las farolas apagadas. Pulmón de fumador. El cabello de una niña pequeña que crece sin esperanza. El corazón de un director de la junta escolar…”

Discuta qué significa esta cita y cómo el autor retrató ese significado. Pida a los estudiantes que respondan al siguiente mensaje:

Usando detalles como los que se muestran en la cita, describe esta pintura. Pida a los estudiantes que escriban durante 5 minutos sin parar. Deles tiempo para revisar su trabajo y pídales que lo compartan con un compañero, un grupo pequeño o la clase.

Actividad 10: (15 minutos) DISEÑA UN PRODUCTO

Divida la clase en equipos de 4 a 6 personas cada uno. A cada equipo se le entrega una bolsa de papel marrón llena de objetos como clips, pequeños bloques de construcción, bandas elásticas, monedas, palillos de dientes, arcilla, piñas, vasos de papel o cubiertos de plástico. Luego se les indica que usen los artículos en sus bolsas para diseñar un producto y hacer un volante que nombre el producto y lo anuncie.

¡Haga que los estudiantes presenten su producto a la clase y voten cuál creen que es el más creativo!

Actividad 11: (30 minutos) LENTES

La creatividad a menudo va de la mano con el pensamiento crítico. Explique a los estudiantes que esta actividad es para ayudar a construir la brecha entre los 2 y crear ideas originales y creativas sobre sus observaciones.

Muestre a los alumnos un video musical o una obra de arte de su elección (Paisaje con la caída de Ícaro de Brugel es una opción). Mientras miran u observan, haga que los estudiantes tomen notas sobre lo que notan/observan. Pueden anotar letras, acontecimientos visuales, sentimientos que tienen mientras miran, incluso observaciones pequeñas y mundanas. Pida a los estudiantes que compartan sus notas en pequeños grupos.

Explique a los estudiantes que hay múltiples facetas que intervienen en la creación de un video musical o una obra de arte, y al desglosarlas y observarlas en partes más pequeñas, podemos obtener más información sobre el video musical o la obra de arte como un todo. Aquí hay 4 facetas potenciales, o lentes, para el video musical:

  • Música/sonidos (letra, ritmo, capas de sonido, tempo, pausas, etc.)
  • Filmación (movimiento de cámara (acercar/alejar), enfoque, ángulos, etc.)
  • Personajes (interacción con otros, habla, expresiones faciales, etc.)
  • Escenografía (utilería, vestuario, maquillaje, iluminación, etc.)

Aquí hay lentes potenciales para el arte:

  • Color (paleta, ubicación, simbolismo)
  • Formas (patrones, equilibrio)
  • Contenido (lo que está sucediendo en la pieza)
  • Simbolismo (qué colores, personajes, animales, etc., podrían representar)

Asigne a cada estudiante una lente y mire el video o mire la obra de arte por segunda vez. Pídales a los estudiantes que tomen notas nuevamente, pero esta vez solo concéntrense en lo que observan a través de la lente asignada. Pida a los estudiantes que formen grupos de 4, con cada miembro representando una de las lentes.

  • ¿Qué fue significativo acerca de cualquiera de sus observaciones?
  • ¿Por qué se usaron esos elementos?
  • ¿Por qué importan esos elementos?

Después de discutir, haga que los grupos elaboren 5 afirmaciones sobre el significado del video musical/arte. Recuérdeles que su enfoque es tratar de encontrar el significado más profundo usando sus observaciones como grupo. Para encontrar la afirmación más singular/creativa, haga que cada grupo comparta sus afirmaciones. Si otro grupo tiene el mismo reclamo (o uno cercano), táchelo. ¡El grupo que tenga el reclamo más creativo gana un premio!

  • Piense en alguien que tenga una mentalidad de crecimiento. ¿Qué atributos poseen que les permiten tener esto?
  • ¿Cómo conduce el pensamiento creativo a la resolución de problemas?
  • ¿Por qué la creatividad es una habilidad tan esencial?
  • ¿Por qué estamos perdiendo creatividad?
  • Piense en la creatividad como la resolución de problemas.
  • Observe los problemas en la vida diaria.
  • Haga preguntas.
  • Imagina posibilidades.
  • Involucrarse pensando fuera de la caja.
  • Imagine soluciones.
  • Prueba y vuelve a intentarlo.
  • Tener una mentalidad de crecimiento.
  • Aprender de los fracasos y asumir riesgos.
  • Revíselo y vuelva a intentarlo.
  • Participa en 100- desafío del día.
  • Separe el 20 % de su tiempo de clase para Hora del genio.
  • Explique a los estudiantes lo que es una En forma de T es la persona y cómo desempeña un papel en la creatividad y la resolución de problemas.
  • Juego de obras de arte sin terminar: en una hoja de papel en blanco, haga que cada estudiante dibuje una forma simple. Pida a cada alumno que pase ese papel a alguien sentado cerca de ellos. Luego, los estudiantes observarán la forma e imaginarán cuál podría ser potencialmente la imagen más grande. Pida a los estudiantes que terminen la obra de arte y la compartan con la clase.
  • Muestre a los estudiantes ejemplos de poesía verbal (encuentre toneladas de ejemplos en Button Poetry canal de YouTube). Permita que los estudiantes tengan tiempo para redactar un poema propio. Organice una noche de poesía en su escuela donde los estudiantes tengan la oportunidad de mostrar su creatividad.


Usando el sitio web como guía, haga que los estudiantes participen en un proyecto de pensamiento de diseño.

Muestre a los alumnos el siguiente video para presentarles Design Thinking. Explique que seguirá los pasos con ellos mientras crean algo que resolverá un problema. Pueden elegir trabajar solos, con un compañero o en un grupo pequeño.

El primer paso en el ciclo de LANZAMIENTO es MIRARescuchar y aprender. Pida a los estudiantes que creen una lista de las cosas que les preocupan, los problemas que enfrentan a menudo o los grupos con los que luchan por empatizar. Puede hacer que los estudiantes caminen por la escuela o su comunidad para compilar una lista de observaciones y problemas potenciales en los que pueden trabajar para solucionar. Pídales que reduzcan sus opciones para elegir la que les despierte más pasión.

El segundo paso es PREGUNTAR toneladas de preguntas para llegar al origen del problema, así como encontrar patrones y posibles soluciones. Esto puede ser bastante complicado para los estudiantes, así que aquí hay 3 estrategias simples para enseñar. La primera es darles tallos de preguntas. Aquí están algunos ejemplos:

  • ¿Y si…?
  • ¿Cómo sería diferente si…?
  • ¿Y si…?
  • ¿Y si supiéramos…?
  • ¿Qué cambiaría si…?
  • ¿De qué otra forma podríamos…?
  • ¿Por qué es… importante? Explique su razonamiento.
  • ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de…?
  • ¿Cómo se relaciona… con…?
  • ¿Qué detalles de… son más importantes y por qué?

Segundo, enseñe a los estudiantes los diferentes tipos de preguntas:

    • ¿Quién interfiere con el proceso en la situación? Usuarios, stakeholders, proveedores, clientes, equipo…
    • ¿Qué elementos componen la situación? Acciones, comportamientos, elementos, herramientas…
    • ¿Dónde ocurre? Geográfica, cultural, social, económica…
    • ¿Cuándo ocurre esto? Pasado, presente, futuro, contexto situacional (cuando tengo prisa), frecuencia…
    • ¿Por qué sucede esto? Causas, limitaciones, necesidades, motivaciones…
    • ¿Cómo se crea la situación? Procesos, métricas, resultados…

Las preguntas

    • explorativas fuerzan la expansión hacia nuevos puntos de vista y áreas descubiertas. ¿Has pensado en…?

Las preguntas

    • Afectivas revelan los sentimientos de las personas sobre algo. ¿Cómo te sientes acerca de…?

Las preguntas

    • reflexivas fomentan una mayor elaboración. ¿Qué crees que causa…?


    • preguntas de sondeo invitan a un examen más profundo. ¿Puedes describir cómo…?

Las preguntas

    • analíticas buscan las raíces de un problema. ¿Cuáles son las causas de…?


  • preguntas aclaratorias ayudan a alinear y evitar malentendidos. Entonces, ¿quieres decir eso…?
  • ¿Y si…?

El tercer paso es enseñarles las 5 capas del “por qué”. Para esta estrategia, haga que los estudiantes comiencen con una pregunta de “por qué”. Luego, pida a los estudiantes que respondan la pregunta. Siga esa respuesta con otro “por qué”. Hacer esto 5 (¡o más!) veces ayudará a los estudiantes a llegar al quid de la cuestión. Aquí hay un ejemplo:

  • “¿Por qué se detuvo el robot?”
    El circuito se ha sobrecargado y se ha fundido un fusible.
  • “¿Por qué está sobrecargado el circuito?”
    No había suficiente lubricación en los cojinetes, por lo que se bloquearon.
  • “¿Por qué no había suficiente lubricación en los cojinetes?”
    La bomba de aceite del robot no hace circular suficiente aceite.
  • “¿Por qué la bomba no hace circular suficiente aceite?”
    La entrada de la bomba está obstruida con virutas de metal.
  • “¿Por qué la entrada está obstruida con virutas de metal?”
    Porque no hay filtro en la bomba.

Ahora han llegado a la causa raíz y pueden solucionar el problema.

El paso 3 es COMPRENDER el proceso o problema. ¡Esta es la parte de investigación auténtica! Los estudiantes ahora necesitan encontrar respuestas a sus porqués y posibles soluciones. Pueden hacer entrevistas, analizar fechas, buscar artículos o ver videos. La idea es que encuentren sus fuentes, las evalúen y las usen de manera efectiva, como quieran.

Cuarto, los estudiantes NAVEGARÁN ideas. Pida a los estudiantes que trabajen juntos para pensar en posibles soluciones al problema. Asegúrese de que no solo se detengan en 1, sino que creen una gran lista de soluciones. Por lo general, las primeras 3 ideas no son efectivas. Hágales saber a los estudiantes que no deben sentirse limitados por ninguna de sus ideas, incluso las más extravagantes son aceptables. Además, los estudiantes deberán combinar, mapear y explorar sus posibles ideas.

El siguiente paso es CREAR un prototipo. Después de mucha investigación y estudio, los estudiantes están listos para crear. El único requisito es que ellos creen algo, pero lo que sea, depende de los estudiantes. Podría ser algo en línea, un producto tangible, una acción o un evento. Lo que elijan crear depende de ellos. Recuerde a los estudiantes sobre la mentalidad de crecimiento y que se espera el fracaso.

El paso final es RESALTAR y arreglar cualquier cosa. Esta es la etapa de revisión. Los estudiantes pueden encontrar que hacen este paso a lo largo de la creación de su prototipo, pero déles tiempo para reflexionar. Pida a los estudiantes que escriban lo que funciona bien con su creación y lo que debe corregirse. Deles tiempo para encontrar soluciones a los problemas que describieron.

Finalmente, los estudiantes pueden LANZAR sus proyectos. Celebre el arduo trabajo que los estudiantes ponen en sus proyectos. Organice un evento comunitario donde los padres, maestros y otros miembros de la comunidad estén invitados a ver los proyectos de Design Thinking, escuchar a los estudiantes explicar sus procesos y verlos resaltar sus fallas.