Back to High School Scope B
Unit 1: Conditions & Connections
Unit 2: Physical Well-Being
Unit 3: Social Well-Being
Unit 4: Emotional Well-Being
Unit 5: Mental Well-Being
Unit 6: Academic Well-Being
Unit 7: Character
Unit 8: Citizenship
Unit 9: Supplemental Lessons

Lesson 06: Bully Prevention

HSB: Lesson 06: Bully Prevention

Parent Guide

The purpose of this lesson is for students to become an upstander within bullying scenarios.

Bullying includes 3 types—verbal, social, physical—and is defined as ”unwanted, aggressive behavior among school-aged students that involves a real or perceived power imbalance. The behavior is repeated, or has the potential to be repeated, over time. Both kids who are bullied and who bully others may have long-term serious effects.” In order to be considered bullying, the behavior must be aggressive and include:

  • An Imbalance of Power: “Kids who bully use their power—such as physical strength, access to embarrassing information, or popularity—to control or harm others. Power imbalances can change over time and in different situations, even if they involve the same people.” 
  • Repetition: “Bullying behaviors happen more than once or have the potential to happen more than once.”

Bullying can have many negative effects on others (e.g., depression, anxiety, loneliness, sleep disturbances, health complaints, and decreased academic achievement) (StopBullying.org). These conditions can last well into adulthood. Thankfully, we can choose what role we play in bullying situations. Will we be a bully, an upstander (someone who stands up to bullies), or a bystander (someone who watches)? 

Source: StopBullying.org

bullying, power imbalance, repetition, verbal bullying, social bullying, physical bullying, upstander, bystander, pathos, logos, ethos, positive pranks

Activity 1: (20 minutes) BULLYING AT OUR SCHOOL

Read some definitions about bullying, including bullying, imbalance of power, repetition, verbal bullying, social bullying, and physical bullying.

 

Have discussion:

  • Is one type of bullying more harmful than another? 
  • What are the emotional effects of each of these 3 types of bullying on an individual?

 

Using these definitions, quickly define 3 examples of what bullying IS and what it is NOT, as a whole class by creating a T-chart on the whiteboard.

 

Share each of the characters in the bullying circle and discuss what role they each play in bullying scenarios or resolution. 

 

Watch the video, “The Bystander Effect,” by Participant. Have a discussion:

  • What makes you want to help when you see someone struggling?
  • How could the message of this video apply to bullying?

 

Activity 2: (20 minutes) RISK FACTORS & ROOT CAUSES

Watch the video, “The Importance of Upstander Power,” by the Committee for Children. As students watch, have them think about the following questions and discuss as a class after the video:

  1. Why are some people bullied?
  2. Why do some people choose to bully others?

Read some information from StopBulling.gov about the factors that can lead to bullying. Then discuss the lasting damage that can be caused by bullying.

 

Sort students into 8 groups and assign them each a bullying root-cause topic: 

  1. Popularity or status/fitting in with others
  2. Poor home life or situation
  3. Struggles to feel seen; feeling like people usually ignore them
  4. Feeling insecure or low self-esteem
  5. Not understanding other people’s emotions, lack of empathy
  6. Trouble controlling or regulating hard emotions; taking them out on others
  7. Lack of positive or healthy social skills
  8. Has been bullied themselves at home or school when they were younger

 

Each group should take several minutes to brainstorm together and answer the following questions. After sufficient time, invite each group to present their information to the class in a 1-minute presentation. 

  • What are the needs of these people? 
  • What are simple ways that I can help meet those needs?
  • How can we focus on the root cause of bullying in our everyday interactions?

 

Activity 3: (20–30 minutes) SCHOOL-WIDE PROGRAM

Have a discussion:

  • What does bullying look like at our school or in our community?
  • Where does bullying occur at our school or in our community?
  • How often do we talk about bullying at school? Is it often enough?
  • Do the adults in our school take bullying seriously? Explain.

 

Sort students into small groups and pass out the School-Wide Anti-Bullying Program handout to each group. Give them time to research and design the program. Have them look at the program from every angle, considering the needs of each population at the school. Once complete, students will turn these into the teacher to collect and look over. Encourage students to implement what they have learned regardless of whether their plan is implemented or not. Ripple effects can start with one drop in the pond.

 

Recommended Research Resources (check these out to see if they are the right fit for your students and school):

 

These ideas can be used in several ways:

  1. Implement creative ideas into your own classroom. 
  2. Mobilize your student council to help with some ideas. 
  3. Share the ideas with your administration or staff to strengthen your current plan. 
  4. Share relevant information with parents and community.

 

Activity 4: (20–60 minutes) INFOGRAPHIC POSTERS

Review the definitions of 3 different persuasive techniques and ask students to consider which of these might work best when persuading their peers to participate in anti-bullying efforts. 

  1. “Pathos, or the appeal to emotion, means to persuade an audience by purposely evoking certain emotions to make them feel the way the author wants them to feel. Authors make deliberate word choices, use meaningful language, and use examples and stories that evoke emotion. Authors can desire a range of emotional responses, including sympathy, anger, frustration, or even amusement.” (St. Louis Community College)
  2. “Logos, or the appeal to logic, means to appeal to the audiences’ sense of reason or logic. To use logos, the author makes clear, logical connections between ideas, and includes the use of facts and statistics. Using historical and literal analogies to make a logical argument is another strategy. There should be no holes in the argument, also known as logical fallacies, which are unclear or wrong assumptions or connections between ideas.” (St. Louis Community College)
  3. “Ethos is used to convey the writer’s credibility and authority. When evaluating a piece of writing, the reader must know if the writer is qualified to comment on this issue. The writer can communicate their authority by using credible sources; choosing appropriate language; demonstrating that they have fairly examined the issue (by considering the counterargument); introducing their own professional, academic or authorial credentials; introducing their own personal experience with the issue; and using correct grammar and syntax.” (St. Louis Community College)

 

Sort students into small groups and explain that each group will be creating infographic anti-bullying posters that will be displayed around the school. 

 

Read through the project details together and answer any questions before setting students to work. 

 

Detailed Group Steps:

  1. Select one idea about bullying. Get as specific as you can. 
  2. Approve your topic with your teacher. They will try to avoid too many duplicate topics. 
  3. Research your topic using reputable and trustworthy sources. 
  4. Create a rough draft of your poster. 
  5. Have another group approve your poster, who will proofread and offer content editing tips.
  6. Design your final draft. 
  7. Post the graphics in the classroom, school hallways, or bathroom stalls.

 

If time permits, groups can present their work for the class. 

 

Topic Ideas:

  1. Define bullying – What it IS and what it is NOT
  2. Effects of bullying on an individual (emotional, physical, etc.)
  3. Effects for bullies (emotional, physical, etc.)
  4. Anti-bullying slogans
  5. Info and suggestions on what we can do to stop or prevent bullying in our school
  6. What to do and how to get help if you are being bullied
  7. What to do when you see bullying happening in your school
  8. Cyberbullying—What is it? How to prevent it? Why is it harmful? What can you do if it’s happening to you?
  9. How to be an upstander rather than a bystander
  10. Community involvement

 

Activity 5: (20 minutes) FICTIONAL EXAMPLES

This activity will involve some movie clips. You can make it a “movie party” by bringing popcorn for students to munch on, if desired. 

 

Watch the following movie clips and discuss the questions after each one. 

 

Movie Clip #1: “Clifford Meets the Bully Scene,” from Clifford the Big Red Dog

Movie Clip #2: “Ralphie Beats up the Bully Scene,” from The Christmas Story

Movie Clip #3: “There Are No Nice People Scene,” from Wonder

Movie Clip #4: “Peter vs. Flash Scene,” from the Spider-Man Movie

 

Have a discussion:

  • What kind of bullying is portrayed here? How realistic is it based on what you have seen in school?
  • Who instigated the bullying? What might their deeper needs be?
  • Were there any bystanders? How about upstanders?
  • If you could improve the situation, what would you do differently?

 

Activity 6: (20 minutes) POSITIVE PRANKS

Ask students to brainstorm a list of quick pranks that can have a negative impact on others (e.g., a feather and shaving cream in the face can leave people feeling embarrassed, etc.). 

 

Watch the video, “Random Acts of Kindness Triathlon – The Science of Happiness,” by Participant until 4:57. 

 

In small groups, invite students to brainstorm creative and positive “pranks” that they can perform for others. Read some examples to get students started:

  1. “Heart-attack” someone’s door with paper hearts covered with words of encouragement. 
  2. Perform a “roast” but rather than making fun of them, everyone shares all of the wonderful things that they love about the person.
  3. Form a “bike gang,” but rather than causing chaos, ride around and yell compliments as you pass them; “Sir, your shirt design is super cool!”

 

List these ideas on the whiteboard and encourage students to select one simple act to try in the next few days. Invite them to report back to their teacher on how it went. They could even earn a little prize.

 

Have a discussion:

  • Do you think that acts of kindness can help eliminate bullying? Explain.
  • What are the outcomes of a mean prank vs. a positive prank?
  • What is one act of kindness that left a lasting impression on you? Explain.
  • Who are some adults in and outside of school that can help you navigate bullying situations?
  • Have you ever asked for help with bullying? What was the result?
  • How can self-confidence repel bullies? What are some techniques to try?
  • What are simple phrases you can say to diffuse bullying situations?
  • What are some simple ways to encourage and lift bullying victims?
  • What type of bullying bothers you most? Why is that?
  • Build your self-confidence.
  • Personal values count for more than popularity.
  • Be assertive and use eye contact.
  • If you see something, say something.
  • Lift others. Never tear them down. 
  • Ask trusted adults for help.
  • Help those who have been hurt.

HSB: Lección 06: Prevención del acoso

Guía para padres

El propósito de esta lección es que los estudiantes se conviertan en defensores dentro de los escenarios de intimidación.

Acoso incluye 3 tipos (verbal, social, físico) y se define como “comportamiento agresivo no deseado entre estudiantes en edad escolar que implica un desequilibrio de poder real o percibido”. El comportamiento se repite, o tiene el potencial de repetirse, con el tiempo. Tanto los niños que son acosados ​​como los que acosan a otros pueden tener efectos graves a largo plazo”. Para ser considerado intimidación, el comportamiento debe ser agresivo e incluir:

  • Un desequilibrio de poder: “Los niños que intimidan usan su poder, como la fuerza física, el acceso a información vergonzosa o la popularidad, para controlar o dañar a otros. Los desequilibrios de poder pueden cambiar con el tiempo y en diferentes situaciones, incluso si involucran a las mismas personas”.
  • Repetición:“Los comportamientos de intimidación ocurren más de una vez o tienen el potencial de ocurrir más de una vez”.

El acoso puede tener muchos efectos negativos en los demás (p. ej., depresión, ansiedad, soledad, trastornos del sueño, problemas de salud y disminución del rendimiento académico) (StopBullying.org). Estas condiciones pueden durar hasta bien entrada la edad adulta. Afortunadamente, podemos elegir qué papel jugamos en situaciones de acoso. ¿Seremos un matón, un defensor (alguien que se enfrenta a los matones), o un espectador(alguien que mira)?

Fuente: StopBullying.org

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Actividad 1: (20 minutos) ACOSO EN NUESTRA ESCUELA

Lea algunas definiciones sobre la intimidación, incluida la intimidación, el desequilibrio de poder, la repetición, la intimidación verbal, la intimidación social y la intimidación física.

Tener discusión:

  • ¿Es un tipo de bullying más dañino que otro?
  • ¿Cuáles son los efectos emocionales de cada uno de estos 3 tipos de intimidación en un individuo?

Usando estas definiciones, defina rápidamente 3 ejemplos de lo que ES y NO es intimidación, con toda la clase creando un gráfico T en la pizarra.

Comparta cada uno de los personajes en el círculo de intimidación y analice qué papel desempeña cada uno en los escenarios o la resolución de la intimidación.

Mire el video, “El efecto espectador”, por Participant. Tener una discucion:

  • ¿Qué le hace querer ayudar cuando ves a alguien luchando?
  • ¿Cómo se podría aplicar el mensaje de este video al acoso escolar?

Actividad 2: (20 minutos) FACTORES DE RIESGO Y CAUSAS FUNDAMENTALES

Mire el video, “La importancia del poder de los defensores”, por el Comité para la Infancia. Mientras los alumnos miran, pídales que piensen en las siguientes preguntas y discutan como clase después del video:

  1. ¿Por qué algunas personas son acosadas?
  2. ¿Por qué algunas personas eligen intimidar a otros?

Lea información de StopBulling.gov sobre los factores que pueden conducir al acoso. Luego discuta el daño duradero que puede causar la intimidación.

Ordene a los estudiantes en 8 grupos y asígneles a cada uno un tema de causa raíz del acoso:

  1. Popularidad o estatus/encajar con los demás
  2. Mala vida o situación en el hogar
  3. Luchas para sentirse visto; sentir que la gente generalmente los ignora
  4. Sentirse inseguro o baja autoestima
  5. No entender las emociones de otras personas, falta de empatía.
  6. Problemas para controlar o regular las emociones fuertes; desquitarse con los demás
  7. Falta de habilidades sociales positivas o saludables.
  8. Ha sido acosado en casa o en la escuela cuando era más joven

Cada grupo debe tomar varios minutos para intercambiar ideas y responder las siguientes preguntas. Después de suficiente tiempo, invite a cada grupo a presentar su información a la clase en una presentación de 1 minuto.

  • ¿Cuáles son las necesidades de estas personas?
  • ¿De qué maneras sencillas puedo ayudar a satisfacer esas necesidades?
  • ¿Cómo podemos centrarnos en la causa raíz del acoso escolar en nuestras interacciones cotidianas?

Actividad 3: (20–30 minutos) PROGRAMA PARA TODA LA ESCUELA

Tener una discucion:

  • ¿Cómo se ve el acoso en nuestra escuela o en nuestra comunidad?
  • ¿Dónde ocurre la intimidación en nuestra escuela o en nuestra comunidad?
  • ¿Con qué frecuencia hablamos de bullying en la escuela? ¿Es lo suficientemente frecuente?
  • ¿Los adultos de nuestra escuela se toman en serio el acoso escolar? Explicar.

Ordene a los estudiantes en grupos pequeños y reparta el folleto de Programa contra el acoso escolar para toda la escuela a cada grupo. Deles tiempo para investigar y diseñar el programa. Pídales que analicen el programa desde todos los ángulos, teniendo en cuenta las necesidades de cada población en la escuela. Una vez completados, los estudiantes se los entregarán al maestro para que los recopile y los revise. Anime a los estudiantes a implementar lo que han aprendido independientemente de si su plan se implementa o no. Los efectos dominó pueden comenzar con una gota en el estanque.

Recursos de investigación recomendados (consulte estos para ver si son adecuados para sus estudiantes y la escuela):

Estas ideas se pueden utilizar de varias maneras:

  1. Implemente ideas creativas en su propio salón de clases.
  2. Movilice a su consejo estudiantil para ayudar con algunas ideas.
  3. Comparta las ideas con su administración o personal para fortalecer su plan actual.
  4. Comparta información relevante con los padres y la comunidad.

Actividad 4: (20–60 minutos) CARTELES INFOGRAFICOS

Revise las definiciones de 3 técnicas persuasivas diferentes y pida a los estudiantes que consideren cuál de ellas podría funcionar mejor al persuadir a sus compañeros para que participen en los esfuerzos contra el acoso escolar.

  1. “Patetismo, o la apelación a la emoción, significa persuadir a una audiencia evocando deliberadamente ciertas emociones para que se sientan como el autor quiere que se sientan. Los autores eligen deliberadamente las palabras, usan un lenguaje significativo y usan ejemplos e historias que evocan emociones. Los autores pueden desear una variedad de respuestas emocionales, que incluyen simpatía, ira, frustración o incluso diversión”. (Colegio Comunitario de St. Louis)
  2. “Logotipos, o la apelación a la lógica, significa apelar al sentido de la razón o la lógica de las audiencias. Para usar logos, el autor hace conexiones claras y lógicas entre ideas e incluye el uso de hechos y estadísticas. Usar analogías históricas y literales para hacer un argumento lógico es otra estrategia. No debe haber agujeros en el argumento, también conocidos como falacias lógicas, que son suposiciones o conexiones entre ideas poco claras o incorrectas”. (Colegio Comunitario de St. Louis)
  3. “Carácter distintivo se utiliza para transmitir la credibilidad y la autoridad del escritor. Al evaluar un escrito, el lector debe saber si el escritor está calificado para comentar sobre este tema. El escritor puede comunicar su autoridad utilizando fuentes creíbles; elegir el lenguaje apropiado; demostrar que han examinado el problema de manera justa (considerando el contraargumento); presentar sus propias credenciales profesionales, académicas o autorales; presentar su propia experiencia personal con el tema; y utilizando la gramática y la sintaxis correctas.” (Colegio Comunitario de St. Louis)

Ordene a los estudiantes en grupos pequeños y explique que cada grupo creará carteles infográficos contra el acoso escolar que se exhibirán en la escuela.

Lea los detalles del proyecto juntos y responda cualquier pregunta antes de poner a los estudiantes a trabajar.

Pasos detallados del grupo:

  1. Seleccione una idea sobre el acoso escolar. Sea tan específico como pueda.
  2. Apruebe su tema con su profesor. Intentarán evitar demasiados temas duplicados.
  3. Investigue su tema usando fuentes acreditadas y confiables.
  4. Cree un borrador de su póster.
  5. Pida a otro grupo que apruebe su cartel, que revisará y ofrecerá consejos de edición de contenido.
  6. Diseñe su borrador final.
  7. Coloque los gráficos en el salón de clases, en los pasillos de la escuela o en los baños.

Si el tiempo lo permite, los grupos pueden presentar su trabajo para la clase.

Ideas de temas:

  1. Definir el bullying: qué ES y qué NO es
  2. Efectos de la intimidación en un individuo (emocional, físico, etc.)
  3. Efectos para los agresores (emocionales, físicos, etc.)
  4. Lemas contra el acoso escolar
  5. Información y sugerencias sobre lo que podemos hacer para detener o prevenir el acoso escolar en nuestra escuela
  6. Qué hacer y cómo obtener ayuda si está siendo acosado
  7. Qué hacer cuando ve que hay bullying en su escuela
  8. Ciberacoso: ¿Qué es? ¿Cómo prevenirlo? ¿Por qué es dañino? ¿Qué puedes hacer si te está pasando a ti?
  9. Cómo ser un defensor en lugar de un espectador
  10. Participación de la comunidad

Actividad 5: (20 minutos) EJEMPLOS FICTICIOS

Esta actividad incluirá algunos clips de película. Puede convertirlo en una “fiesta de cine” llevando palomitas de maíz para que los estudiantes las coman, si así lo desean.

Mire los siguientes videos y discuta las preguntas después de cada uno.

Clip de película n.º 1: “Clifford se encuentra con la escena del matón”, de Clifford the Big Red Dog

Clip de película n.º 2: “Ralphie golpea la escena del matón”, de The Christmas Story

Clip de película n.º 3: “No hay una escena de gente agradable”, de Wonder

Clip de película n.º 4: “Peter vs. Flash Escena”, de la película Spider-Man

Tener una discucion:

  • ¿Qué tipo de acoso se representa aquí? ¿Qué tan realista es basado en lo que has visto en la escuela?
  • ¿Quién instigó el acoso? ¿Cuáles podrían ser sus necesidades más profundas?
  • ¿Hubo transeúntes? ¿Qué hay de los defensores?
  • Si pudiera mejorar la situación, ¿qué haría diferente?

Actividad 6: (20 minutos) BROMAS POSITIVAS

Pida a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas sobre una lista de bromas rápidas que pueden tener un impacto negativo en los demás (por ejemplo, una pluma y crema de afeitar en la cara pueden hacer que las personas se sientan avergonzadas, etc.).

Mire el video, “Triatlón de Actos de Bondad al Azar – La Ciencia de la Felicidad”, por Participant hasta las 4:57.

En grupos pequeños, invite a los estudiantes a hacer una lluvia de ideas sobre “bromas” creativas y positivas que puedan realizar para otros. Lea algunos ejemplos para que los estudiantes comiencen:

  1. “Atacar” la puerta de alguien con corazones de papel cubiertos de palabras de aliento.
  2. Realice un “asado”, pero en lugar de burlarse de ellos, todos comparten todas las cosas maravillosas que aman de la persona.
  3. Forme una “pandilla de ciclistas”, pero en lugar de causar caos, pasee y grite cumplidos cuando los pase; “¡Señor, el diseño de su camiseta es genial!”

Haga una lista de estas ideas en la pizarra y anime a los estudiantes a seleccionar un acto simple para probar en los próximos días. Invítelos a informar a su maestro sobre cómo les fue. Incluso podrían ganar un pequeño premio.

Tener una discucion:

  • ¿Cree que los actos de bondad pueden ayudar a eliminar el acoso escolar? Explicar.
  • ¿Cuáles son los resultados de una broma cruel frente a una broma positiva?
  • ¿Cuál es un acto de bondad que le dejó una impresión duradera? Explicar.
  • ¿Quiénes son algunos adultos dentro y fuera de la escuela que pueden ayudarlo a navegar situaciones de acoso?
  • ¿Alguna vez ha pedido ayuda con el bullying? ¿Cuál fue el resultado?
  • ¿Cómo puede la confianza en uno mismo repeler a los acosadores? ¿Cuáles son algunas técnicas para probar?
  • ¿Cuáles son frases sencillas que puede decir para disipar situaciones de acoso?
  • ¿Cuáles son algunas formas sencillas de animar y animar a las víctimas del acoso?
  • ¿Qué tipo de bullying le molesta más? ¿Porqué es eso?
  • Desarrolle su confianza en sí mismo.
  • Los valores personales cuentan más que la popularidad.
  • Sea asertivo y utilice el contacto visual.
  • Si ve algo, diga algo.
  • Levante a otros. Nunca los derribe.
  • Pida ayuda a adultos de confianza.
  • Ayude a los que han sido heridos.
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